利用前置作业给予学生活性空间探索

王艳

摘 要：在数学教学中，教师可从先学后教的角度入手，利用前置作业，留给学生一个活性空间。教师应有针对性地布置前置作业，让前置作业以多样化的形式呈现，并做好前置作业的总结工作，给予学生一个更大的自主发挥的空间。

关键词：前置作业；数学；活性空间；针对性；多样性；及时性

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）02-0092-01

随着素质教育改革的不断推进，数学教师更加重视培养学生的数学技能和素养。在小学数学教学中，学生初步接触数学知识和技能时，往往存在一定的困难。因此，教师需转变教学思维，降低学习难度，调动学生学习数学的积极性。教师可以选择先学后教的方式，让学生认识到通过自己的努力就可以顺利完成学习任务，在教师的点拨之下可以更好地学习数学知识和技能，同时通过系统化的联系，将这些数学知识加以有效运用。因此，教师可以尝试借助前置作业，让数学课堂教学变得更加灵活多样，留给学生更大的自主发挥的学习空间。

一、前置作业内容要有针对性

在数学教学中借助前置作业的形式开展教学活动，教师需要认识到布置前置作业的目的是帮助学生更高效地完成预习任务，让学生先通过自主学习，发现自己在某一方面数学知识和技能上存在的不足。因此，前置作业的内容必须具有针对性，要针对即将在课上讲解的内容，或者学生存在的问题及可能出现的问题，要保证学生在完成前置作业的同时能够达到自查的目的，也要帮助教师更为直观地发现学生存在的问题、了解学生的长处。另外，布置前置作业时，教师可以结合具体教学内容，选取其中的某一知识点进行布置，或者选取一些学生能够通过自主学习顺利解决的问题当作前置作业。前置作业的内容难度应该相对较低，应符合全体学生的学习水平，内容广度应该尽量广地涵盖教学内容。

例如，学习“体积和体积单位”时，学生需要通过实验操作理解体积的含义，知道计量一个物体的体积就是看它有多少个体积单位，同时应认识常用的立方米、立方分米、立方厘米等体積单位，建立起体积单位的概念。教师在布置前置作业时，可以让学生利用尺子测量家中规则的立方体的体积，也可以让学生用水测量物体的容积然后转换成体积。教师还可以让学生观察日常生活中常见物品上标注的各种体积单位，让学生形成空间概念。教师为学生布置具有针对性的前置作业，可以帮助学生在完成前置作业的过程中初步认识即将学习的内容，也给予了学生足够的活性空间，促使学生在课堂上带着问题、更为专注地参与到学习活动中。

二、前置作业形式要有多样性

为了保证学生能够接受教师布置的前置作业，并能积极地完成前置作业，教师要保证前置作业的形式具有多样性，以带给学生更为丰富的体验，调动学生的积极性和主动性。布置前置作业时，教师可以结合不同的教学内容，制定贴切的作业形式。教师需要认识到数学学科必须培养学生数形结合的思维，因此在布置前置作业时，教师可以借助数字和图形，保证学生能够从抽象和直观两个角度来完成数学作业。同时，教师也可以将前置作业分配给学习小组，让学生通过小组合作、查阅资料等多种形式共同完成。教师还可鼓励学生参与到布置前置作业的过程中，让学生配合教师设计出自己喜爱的前置作业的形式，从而保证前置作业受到更多学生的欢迎，让学生能够积极地在完成前置作业的过程中掌握数学知识和技能。

例如，教学“统计”之前，教师可以让学生针对某一个现象展开调查活动，并且将自己调查的数据整理出来。这样，可以让学生了解到自己在没有学习“统计”之前如何整理数据，可以促使学生更好地跟随教师学习统计方法，使学生认识到科学的统计方法所具备的实用性。总之，教师布置的前置作业形式丰富多样，学生才更有兴趣完成，前置作业才能更大限度地发挥其作用，数学课堂才更具灵活性。

三、前置作业总结要有及时性

教师应认识到，学生在完成前置作业之后，仅仅是完成了课前的预习任务，教师还要及时针对学生的作业进行总结，并能够密切联系学生完成前置作业的情况，开展课堂教学活动。因此，教师需要在课前收集学生的前置作业，利用充足的时间认真评改学生的作业，了解学生在完成前置作业过程中出现的问题，并把学生集中出现的问题整理出来，在课堂上进行重点讲解。同时，教师应当借助前置作业，帮助学生梳理出其在之前的数学学习中存在的漏洞，并且阶段性地帮助学生系统化地复习知识。与此同时，教师还可鼓励学生在完成前置作业之后自行检查，自主发现自己存在的问题，并且鼓励学生主动向其他同学和教师寻求帮助。另外，教师还要帮助学生找出其在数学学习的思维方法等方面存在的不足，总结学生出现的问题，帮助学生找到更好的数学学习方法，从而逐步帮助学生提高数学水平。

四、结束语

综上所述，在数学课堂教学中，教师布置前置作业可以给予学生一个活性空间。教师需要布置有针对性的前置作业，并且力争前置作业的形式丰富多样，还要对前置作业进行及时的总结，让学生在有限的范围内获得更为自由的学习空间。这样，才能不断调动学生学习数学的积极性，科学地提高学生的数学水平。

参考文献：

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[2]赵赛男.小学中高段数学前置作业设计初探[D].杭州师范大学，2016.

[3]孙政.小学数学“前置作业”设计有讲究[J].数学教学通讯，2017（05）.endprint