“三式阶梯”的高校教师课程视野观的研究

唐国纯

摘要：课程教学是高等教育的主渠道 ，也是直接影响人才培养质量的关键环节。针对一些教师在教学过程中常存在对专业和课程理解不到位的现象，该文构建了一种“以人才培养为中心，统领全局，深耕课程，提升高校教师课程视野观”的“三式阶梯”模式，对专业团队如何开展教师课程视野观进行了探讨，有效解决拓展了高校教师的课程视野偏差现象。

关键词：课程视野；人才培养；软件技术；三式阶梯

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）02-0076-02

Research on the Vision of College Teachers' Curriculum from "Three Stages"

TANG Guo-chun

（Department of Information， Qiongtai normal university， Haikou 571100， China）

Abstract： Curriculum teaching is the main channel of higher education and also a key that directly affects the quality of personnel training. Aiming at some teachers' lack of understanding of major and curriculum in the process of teaching， This paper constructs a " Three Stages " mode of "taking talent cultivation as the center， guiding the overall situation， cultivating the curriculum and improving the vision of university teachers"， discusses how the professional team conducts the teacher's field of vision and effectively solves the problem of expanding Curriculum Vision Deviation of College Teachers.

Key words： Course vision； Personnel training； Software technology；Three Stages

1 概述

人才培養模式是高等教育的关键要素，课程体系是其具体体现。课程教学是完成人才培养的主渠道，教师是实施课程教学的执行者，其所任课程的视野观偏差会直接影响着课程教学的质量。相对党和国家的要求以及经济社会发展需求，我国社会人才培养工作有待进一步完善和优化。针对一些教师在教学过程中表现出的不合理的课程视野观的问题，尤其体现在对专业和课程理解不到位的现象，本文依托笔者所在学校的软件技术（移动开发）专业为依托，对专业团队如何开展“三式阶梯”的高校教师课程视野观进行了探讨，有效解决拓展了高校教师的课程视野。

2 “三式阶梯”的高校教师课程视野观内涵

人才培养是一项综合的且时间跨度较长的教育项目和系统工程。人才培养方案，课程体系，课程标准，课程教学和教师是落实人才培养项目系统工程的五个关键要素环节。其中人才培养方案和课程体系是宏观方面，课程标准，课程教学和教师是微观方面。教师的课程视野观从某种程度上来说是课程教学质量的必要条件，如果教师的课程视野观出现偏差，必然会导致教学内容、教学方法等课程环节要素的偏差，从而不能保障课程教学质量，就会对人才培养教育项目和系统工程的完成情况产生副作用。由于高校教师的流动和一些教师没有亲自参与人才培养方案和课程标准的制定，对课程的理解难免存在偏差，运用“三式阶梯”的高校教师课程视野观可以有效解决这方面问题。

3 “三式阶梯”的高校教师课程视野观的应用阐述

3.1 以人才培养为中心，统领全局

社会人才培养的构建体系既要国家新时代下整体战略发展，又要考虑区域经济发展的需求。一个专业目标定位要结合学校的自身的定位情况，同时也要考虑国家整体战略或区域经济发展的需求，从而决定培养人才的规格是技能型，应用技能型人才，还是应用型，应用工程型人才，或者是工程型，工程学术型人才，甚至是纯学术型研究人才。怎样高效地完成人才培养项目工程目标，就需要持续改进和优化完善的人才培养规章和制度。高校的专业教育要始终把人才培养作为其中心主体，建立与专业教育匹配的科学规范人才培养方案。作为专业主任或负责人，建立不断优化完善的科学人才培养方案始终成为工作中的重中之重，如果人才培养方案不够完善，课程设置不合理，甚至有明显的弊端，必然会影响今后的专业发展和成长。比如，以琼台师范学院信息技术系软件技术（移动开发）专业为例，结合海南省对软件类及其相关人才的需求，确立了专业培养目标。根据我校专业设置的目标，学生毕业后能够从事Web前端开发，Web后端开发，软件测试，移动和游戏开发，网站运维管理，维护及计算机软件销售、咨询与技术支持等工作。同时设置了如下专业课程体系。

专业课程设置体系

同时专业团队根据专业发展调研，结合学生学习反馈和专业团队教师教学反馈，每隔2年修订人才培养方案和相应课程标准，保持专业发展的持续性和科学性。

3.2 统领全局，深耕课程

人才培养目标需要相应的教学内容作为支柱，而教学内容一般是通过系列课程群来表达的。作为一名的普通的任课教师，由于参与专业人才培养方案建设较少，普遍存在对专业人才培养方案的把握和理解不到位的现象。课程目标的依据是人才培养方案标准，教学内容的改革就是按照培养标准构建科学的课程知识和技能单元。知识可视化和知识图谱可以直观的加深信息呈现效果，进而对所展现信息进行深入加工构建。知识可视化工具很多，比较典型的是思维导图和知识图谱的应用。通过思维导图或知识图谱可较形象、定量、客观、真实地显示专业课程群及课程内容的结构、热点，易于教师深度把握人才培养方案，课程标准及课程之间的前后衔接关系和相互联系。专业主任应积极组织本专业教师深入学习人才培养方案，构建专业课程体系的课程思维导图、拓扑图或知识图谱，让教师从宏观角度理解并深入认识专业的课程设置结构。针对图2所示的琼台师范学院信息技术系软件技术（移动开发）专业课程设置体系，可构建专业课程结构思维导图。endprint

这样经过图2和图3所展现的信息，参与学习的教师便能迅速站在专业人才培养的高度，统领全局，深耕课程，理解自己所教学科课程的标准以及在专业人才培养中的体现和地位，避免教师出现“教书”现象，即不管人才培养方案和课程标准，拿什么教程，上什么内容。

3.3 深耕课程，提升高校课程视野观念和教学质量

在准确把握理解人才培养方案和课程标准的基础上，课程团队及任课教师应深耕课程，分析，讨论，从而确定适合课程的理论教学和实践教学的方法和评价体系。然后在此基础上深入开展课程团队的教研合作，提升教师自身的课程视野观和教学水平，从而提高课堂教学质量。有几点原则必须考虑：

1） 准确理解和把握课程目标中规定达到的特定教学目标，包括明确本课程支撑毕业要求哪些指标点的达成，以及课程的主要教学内容（知识、方法、问题求解思想……）。

2） 把握以“学”为中心的课程评价视角，改变传统的以试卷成绩作为单一的评价方式，突出学生的学习过程。

3） 开展以“证据”为支撑的课程评价方式，如有些课程需要学生课外调研，教师可分组，让学生到企业调研，并附上相关的小组调研图片，紧紧把握课程考核内容及方式（体现对毕业要求指标点达成的支撑），同时运用现代科学技术手段和研究方法，全面定性分析课程教学质量。

4） 建立以教育改进为目标的评价理念，不断将评价结果用于改进教育教学。

5） 摆脱过去唯课程和教材论的教学现象，清晰理解专业培养和课程目标，科学施教。

6） 以知识和技能作为教学信息传递的主体，同时融入掌握知识和技能的学习方法，探究分析问题的思路，培养学生的专业基本能力和探索未知的自主学习和创新能力。

7） 作为引领信息传递媒介在教学中的引路人，运用慕课资源，让学生寻找泛在资源，采用翻转课堂，移动学习等方式提高课堂教学效率。

8） 不同的课程实现的具体目标不一定相同，但必须把学生的发展作为其中心主题。

9） 随着我国新时代视野下职业教育的不断完善，发展和改革，教师还应重视不同职业教育层次之间的协同衔接与发展。

4 结束语

这种“以人才培养为中心，统领全局，深耕课程，提升高校教师课程视野观”的“三式阶梯”模式有效解决了教师对人才培养方案和课程标准理解不到位实施教学的情况，从而保障了教师的课程教学内容、方式和评价等与人才培养标准要求的高度吻合，提高了课程教学质量。

参考文献：

[1] 鹿林. 应用型人才培养的逻辑[J]. 中国高等教育， 2015（15）：36-38.

[2] 周绪红. 中国工程教育人才培养模式改革创新的现状与展望——在2015国际工程教育论坛上的专题报告[J]. 高等工程教育研究， 2016（1）：1-4.

[3] 陆勇， 倪自银. “卓越计划”专业课程教学改革：价值取向、内容架构与实现路径[J]. 教育学术月刊， 2015（9）：101-106.

[4] 于志晶， 刘海， 岳金凤，等. 中國制造2025与技术技能人才培养[J]. 职业技术教育， 2015（21）：10-24.

[5] 王根虎， 杨恩福. 中职、高职、本科教育有效衔接运行机制的构建[J]. 教育与职业， 2017（3）.endprint