论MI理论下大学英语视听说教学

摘 要：MI理论下的大学英语视听说教学，打破了传统单一理论指导的教学模式，从多种智能的角度对学生能力进行培养，既提高了大学英语视听说课堂的教学效率，又提高了学生的综合能力。

关键词：MI理论，大学英语，视听说，多元智能

一、 引言

大学英语视听说课程是一门侧重培养学生英语听说能力的课程。在传统的视听说课程教学中，教师主要借助音频、视频等材料，通过播放、问答、讲解的形式完成该门课程的教学任务。一些听说能力较弱的学生在整个课程的学习中多是处于被动听，被动记，被动回答的状态中。有时还会因为无法回答教材中的问题，或是回答得不理想，产生紧张焦虑的情绪。

二、 MI理论的内涵

MI理论即多元智能理论（theory of multiple intelligence）， 由美国发展心理学家霍华德·加德纳教授于1983年在其著作《智力结构》中首次提出的。加德纳教授认为人的智能因素包括以下九个方面：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察者智能和存在智能。每一个正常的人或多或少都拥有这九种智能，而這九种智能并不是独立存在的。由于各种智能在每个人身上发挥的程度不同，各种智能组合方式的不同使得每一个独立个体在行为方式，思考问题方式等方面表现出来的特点各不相同。加德纳认为每一种智能都有可培养性。因此将多元智能理论与大学英语视听说教学相结合，可以多方面地培养学生各项智能，使之达到更高的水平。本文主要选取前七种智能与大学英语视听说教学相结合并进行分析。

三、 MI理论下的大学英语视听说教学

1. 语言智能的培养

大学英语视听说课程是一门不同于其他英语教学的课程，它主要侧重以听说为主，培养学生英语听说能力。因此语言智能的培养是该门课程的主要内容。为了避免传统课堂中教师“广播式”教学，教师应将课堂交给学生，使学生成为课堂真正的主体，而教师只是课堂教学活动的组织者与策划者。教师应以教材为依托，设计丰富的课堂教学内容，使用多样的教学手段，从听、说、读、写等多方面，培养学生的英语语言理解与运用能力，提高学生的语言智能。

2. 数学逻辑智能培养

在大学英语视听说课程中，想要更好地完成教材中所设置的各种问题，学生需要对听到和看到的信息进行逻辑分析与判断，规避题设中的各种障碍，理清其中的因果关系，进而完成各种题目的回答。因此在视听说教学中，在听完一段音频或是看完一段视频后，教师不要急于与学生核对答案，分析对错。应先让大家将所听或是所看到的内容进行复述。在复述的过程中，由于每个学生获取的信息量不同，大家可以相互补充，教师也可以从旁提醒，最终目的是帮助学生理清整篇内容的因果关系和逻辑顺序，培养锻炼学生的逻辑智能。

3. 视觉空间智能的培养

在大学英语视听说课堂上，学生可以接触到大量的视频材料，这其中包括教材本身所设计的内容以及教师根据教学内容补充的课外材料，如原版的英文电影，纪录片以及各种国外的视频材料。与单调的音频相比，丰富多彩，生动形象的视频材料更能吸引学生的注意力，同时也更能调动起学生的学习兴趣。因此教师在教学设计环节，可以有针对性的选取视觉效果鲜明的视频材料，这样既提高了学生对所学内容的学习兴趣，与此同时也达到了对视觉空间智能培养的目的。

4. 身体运动智能的培养

在大学英语视听说课堂上，通过音频和视频材料对学生进行大量语言的输入自然必不可少，但语言的输出同样更为重要。在语言输出的过程中，我们不会希望学生如同机器一般只是僵硬地、毫无情感地去输出一些语言符号，而忽略了语气、表情、身体语言的重要性。因此教师应引导学生多去模仿音频与视频材料中人物的语气、表情、动作等身体语言，进而激发与培养学生的身体智能。教师也可在教学中精心设置一些环节：如英语短剧表演，电影原声模仿等，也是锻炼学生身体运动智能的有效方法。

5. 音乐节奏智能的培养

视频与音频中的背景音乐与英文歌曲可以有效缓解学生在视听说课上的焦虑情绪，激发学生的学习兴趣。但教材中的音乐与英文歌曲由于受到每个单元主题的限制具有一定的局限性。教师可以根据授课内容适当为学生增加一些经典的或是当下比较流行的音乐，如《泰坦尼克号》的My Heart Will Go On， 《速度与激情7》的See You Again等。这些都是学生们比较熟悉的音乐，更易产生共鸣，进而实现培养学生音乐智能的目的。

6. 人际交往智能的培养

视听说课程中每一个对话的设定本身就是现实中人际交往的真实场景，学生在聆听与观看的过程中其实就是潜移默化地对人际交往智能的培养。教师在设计教学内容时，可以根据每堂课的教学任务，设置不同的场景与话题，组织学生进行分组练习，由学生自己根据场景或是话题设计具体的对话内容。围绕设定好的话题进行语言组建的过程也是对人际交往能力的一种锻炼。

7. 自我认识智能的培养

在视听说教学的各个环节中，教师应帮助学生清楚地认识自己的各项能力，引导学生分析自己的优缺点。发扬优点的同时，多改善自己的不足。教师还应帮助学生了解在课堂上产生的各种情绪，如遇到问题时的紧张与焦虑等。教师还应多给予学生鼓励，帮助其提高自信心，进而培养自我认识的能力。

四、 结论

多元智能理论下的大学英语视听说的教学是从多方面对学生各项智能的培养。它打破了传统单一目标的教学理论，使大学英语视听说教学变得更加多元化，立体化。学生在其教学理论的指导下，各种智能都能得到很好的改善与提高。

参考文献：

[1]Howard Gardner.Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligence[M]. New York：Basic Books， 1983.

[2]罗忠民.MI理论在外语教学中的意义[J].外语教学，2004，25（1）：75-79.

[3]李进.探析多元智能理论下的大学英语视听说教学[J].教育教学研究，2013，35（2）：86-89.

作者简介：王驰宇，讲师，辽宁省大连市，大连工业大学艺术与信息工程学院。endprint