城乡接合部中小学留守儿童教育问题方法初探

李德文

摘 要：现如今城乡接合部中小学的留守儿童教育问题日渐突出，已成為我国很多家庭关注的焦点。因此，教师应深入分析城乡接合部留守儿童在家庭、学校与心理健康教育等方面出现的主要问题，从中小学宏观师资建设及学习管理等角度找寻解决留守儿童教育问题的方法。

关键词：城乡接合部；中小学留守儿童；教育问题方法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）07-0038-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.023

处于城乡接合部的中小学校具有非常复杂的生源状况，其中在校生较高的份额由留守儿童占据构成。面对如此的生源现状，尤其是处于城乡接合部的中小学与全体教师必须应对一个亟待解决的现实问题，即怎样使全部留守儿童皆可充分享受教育的阳光雨露，进而快乐茁壮地成长。中小学教育应对立足于儿童的立场，树立正确的教育观，才可以真正走近学生，使教育成功唤醒学生的心灵。教育工作者需要思考留守儿童所缺失的东西和心理需求。毋庸置疑，这些儿童最缺少与最需要的是关怀。

一、城乡接合部中小学留守儿童面对的教育问题和现状

（一）缺失家庭教育和关爱，父母未能承担教育责任

城乡接合部的中小学留守儿童大多由隔代亲人监护，即大部分由（外）祖父母抚养。因为祖辈老人身体衰弱，文化程度较低，文盲率水平较高，而且还需担负繁重的家务与农活，所以仅仅能应付留守儿童的基本温饱问题，难以从心理上同孩子进行交流或者辅导他们的学习。一些老人过度宠爱孩子，针对他们的不合理要求过分迁就，造成留守儿童任性骄纵，以致不听管教，为其将来发展、家庭生活和社会治安埋下了不安定因素和隐患。另外，父母的家庭教育意识淡薄，未能高度重视留守儿童的教育问题，也影响并阻碍了孩子的健康成长与发展。

（二）中小学校师资力量匮乏，教学内容单一

在我国的某些经济欠发达省份，城乡接合部的中小学办学条件落后，缺少经费支持，学校管理不健全，且师资力量薄弱匮乏，造成了课程及科目设置出现空白的现象，教育内容单一化。这些地区的中小学专职教师不多，且部分尚未受过专业的师范教育培训，很难做到专职专心。城乡接合部教师的流动性较强，师资队伍稳定性差，并较少涉及针对留守儿童的价值观、理想信念以及心理健康教育，导致教学内容单一枯燥，对于留守儿童的身心健康发展产生了严重的局限性。因此，留守儿童较易出现突出的心理健康问题，对他们的心理安全造成破坏。再加上长期缺乏父母家长的呵护与关爱，在生活学习中遇到难题或者内心产生困惑时无法获得家庭及父母的帮助、疏导与支持，所以安全感欠缺，较易产生消极心理和情绪，发生暴躁、孤僻、任性或者自卑等心理问题。城乡接合部的中小学校如果没有开设针对此类儿童心理健康的普及教育，或者定期进行儿童异常心理的辅导、救助以及筛查等心理帮扶任务，就难以保障其心理健康，阻碍他们的初级社会化成长，也为出现校园突发安全事件等造成威胁，留下了潜在危险。

二、中小学留守儿童教育问题的解决方法与对策探析

首先，教师必须树立高尚的职业道德，乐于担负起教育留守儿童的职责，避免在教育留守儿童的过程中引发“有痕教育”。教师切忌漠视对待留守儿童的教育问题，要强化教书育人的使命感与责任心，在竞争逐渐激烈的社会商业运作潮流中，淡泊名利，坚守师德底线，关爱与呵护所有学生，公平对待每个人，引领和指导学生健康成长，用爱心帮助他们树立乐观向上的生活态度与上进的信心。爱是教育的灵魂，是生命力的底线。因此，教师应给予学生润物细无声的关爱，以和谐平等的心态同学生真心交流，尊重他们，以此来拉近师生之间的心理距离。针对有缺点、有困难的问题留守儿童，教师需用真诚的态度给予充分帮助，让他们以愉悦的心情走出孤独的阴影。教师对于经常犯错误的学生，应最大限度地宽容、理解和善待他们，并追本溯源，帮助其改掉陋习。切忌盲目或者轻易将留守儿童的问题定性为无可救药。由于未成年儿童的是非观念尚未成熟，其犯错误的行为动机一般是出于表现欲或者好奇心，因为一时冲动造成行为过失，教师不可因此就将其视为差生，对他们进行粗暴的惩罚、批评、侮辱甚至放弃。

其次，教师需要用说服教育法和典型示范法，以理服人，为中小学留守儿童树立榜样与典范。中小学思想教育的基本方式即为说服教育，这也是在城乡接合部留守儿童的教育实施过程中应当坚持应用的方式。教师应当向学生耐心讲道理，启发说服或教育。不管留守儿童的态度和行为表现怎样，他们毕竟是教育的对象，所以教师需要在人格上尊重和信任他们，对其动之以情晓之以理，才会使学生心悦诚服。城乡接合部的留守儿童多数心理较为脆弱，只有用爱心对他们感化和疏导，点醒与启迪他们觉悟，才能促使他们健康成长，否则将会使其生发抵触心理，甚至激化师生矛盾，引起不堪设想的后果。因此，教师在具体教育环节中要有的放矢，针对学生的现实状况加以说服教育，采用民主探讨的方式沟通思想，并掌握说理的技巧。此外，榜样人物的高尚情操、模范行为、先进理念与优秀品质，均能够将抽象的道德规范与行为观念具体化、人格化和形象化。中小学校为留守儿童树立的榜样典范可以是历代知名爱国人士、改革开放的先进代表人物、老一辈革命家以及英雄模范等，也可以包括教师、家长以及班集体内的其他同学等先进典型。教师可以用这部分人的先进事迹教育留守儿童，宣传和推广其经验和值得学习的精神，并号召所有学生自觉学习与借鉴优秀同学的先锋行为。

最后，城乡接合部的中小学校需要整合多方资源，全面加强构建留守儿童的社区教育。关系紧密的乡镇政府及村委会，可以充分发挥其领导、管理与组织的基本职能，利用退休教育生源地工作者的在校大学生以及政府干部等，妥善整合乡、镇、村的教育资源，建立相对集中的社区教育体系。为留守儿童的家庭登记造册，并且定期开展家庭走访活动，及时了解他们的生活学习状况与健康状态等，并将家访结果向在外务工学生家长进行反馈，从而增进亲子交流与互动感情，弥补留守儿童缺失正常家庭情感的遗憾。此外，教育社区还可在寒暑假期统一开展学习辅导活动，组织健康向上的丰富文体活动，使孩子的课余生活丰富多彩，并防止在假期中留守儿童放任自留的现象。

三、结语

城乡接合部的中小学教师应当践行关怀教育，为留守儿童提供更多的希望和学习机会，使教育驱除孩子内心的阴霾，用爱的光芒把稚嫩的心照亮。

参考文献：

[1] 王静美. 城乡接合部留守儿童行为影响因素实证研究：亲子分离与家庭教育[D].华中师范大学，2015.

[2] 徐德平，常根宝. 城乡接合部学前留守儿童隔代教育现状及心理问题疏导[J]. 新课程（上），2017（7）.endprint