心中有“数”提高班级管理效果探赜

吴桂琴

摘 要：班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，对于特殊教育而言，班主任结合实例以“0、1、2、3”进行专项管理活动，能使班级管理更加有序化。文章从“0”的约定与坚守、“1”的齐整与统一、“2”的团结与合作、“3”的秩序与规范几方面，研究特殊教育学校班级管理中班主任如何做到心中有“数”。

关键词：特殊教育；班级管理；教育反思；合作

中图分类号：G760；G416 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）03-0007-02

班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，它需要教师采用一定的手段和措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标动态形成的过程。特殊教育学校班额少，学生个体之间的差异性明显，且没有平行班级，在各类竞争与评比中有时往往因为没有统一的参照样本，使评比流于形式或是陷入两难，造成组与组之间对立、组长之间“横眉冷对”、组员之间“硝烟弥漫”的冷战局面，严重削减了评比的激励促进作用，同时也不利于和谐班级氛围的形成。作为特殊教育学校的班主任，在班级建设分组管理的过程中要弱化分组评比、一分高下的竞争意识，做到小组合作心中有“数”、目中有“人”，并强化团结互助、实现双赢的合作精神。同时，在班务管理中，班主任要巧妙运用数字的标记功能，开展“0、1、2、3”专项管理活动，并在班级中大力推广，形成人人参与的强大合力，人人争做组内好组员、班级好成员、学校好学生、家庭好孩子、社会好公民。

一、“0”的约定与坚守

（1）零食。课堂上，教师正讲得津津有味，一股突如其来的咖喱牛肉味，把班上同学的注意力全都吸引过去了。“老师，他在吃零食！”因为零食的直观刺激，学生们的心思全跑到食物上去，课堂秩序顿时失控。虽然这样的现象只是偶然，但因部分特殊学生的自控能力不强，于是在开学初，教师就与他们共同制定了班级公约，其中就有“不带零食进学校”这一条。两组同学之间相互监督，发现组内有同学带零食，由组长没收充公，作为每次活动后表现优异者的奖励或是康复训练时的正强化物。如果发现另一组同学带零食，就在教师的监督下实行资源共享，分而食之，以儆效尤。起初，尚有个别学生不以为然或控制不住美食的诱惑，“铤而走险，以身试法”，在做了几次“贡献”而自己却“只有看的份”之后，终于痛改前非，与零食作彻底诀别。

（2）零垃圾。教师常常跟学生宣传“减少垃圾，节约资源，保护环境”的理念。为了实现班内“零垃圾”，教师没有按常规在班级内设置存放垃圾的纸篓，而是让每位学生从家中带来一只方便袋，用挂钩固定在学桌的一侧，用于存放迫不得已产生的废弃物。一周结束时，两组同学交换检查袋内的垃圾，进行分类统计，总结本周内哪些同学产生的垃圾比较多，哪些物品或类型的垃圾比较多，可以采取哪些措施避免或减少这些垃圾的产生。这样，先分组检查考核、评比，再合作分类统计、分析，充分体现了“为合而分，先分后合” 的分组合作管理原则，让特殊学生懂得分组不仅是为了考核评比、量化竞争，更是为了合作双赢、共同进步。教师还对垃圾袋的数量进行调整，由每人一个调整为每组一个，再到全班共用一个。通过对小小垃圾袋的不断升级管理，垃圾从多到少，到最后的零处理，学生真正融入到班级的管理系统中，同时也收获了高效管理的硕果。

（3）零剩饭。对这些刚刚进入特殊学校大家庭的学生来说，没有父母在身边无微不至地照应，“能把饭吃好”还真是一件不容易的事情。掉米粒、洒汤水是常有的事，几乎每顿午餐都有剩饭。中午值班的生活老师也十分头疼。于是教师就让两组学生面对面坐着，一对一互相监督，可以“各人自吃碗里饭”，也可以“你一勺我一勺，快乐分享，快乐吃饭”，总之，要做到“零剩饭”。只有在两人都吃完之后，以空饭碗为证，才可以到生活老师那儿领取餐后的战利品，如水果、生活用品或是一本书等。如此分组合作，会让学生懂得他们两个人虽然不在同一组内，但却是命运休戚与共的“成长共同体”。

二、“1”的齐整与统一

（1）一分钟交作业。早晨到校后，组员将事先按语文、数学、其他学科的顺序排列好的作业本拿在手中，组长说“语文”，全体组员将语文作业本递交组长，组长说“数学”，大家迅速将数学作业本交给组长……如此这般，只用一分钟，两位组长就收齐了作业本。这种看似刻板程式化的交作业过程，有效地训练了特殊学生做事的条理性、反应的灵敏性、动作的协调性以及自己与组长和组员之间的协作意识与合作技能。

（2）一分钟排队。早操的音乐一响，两组的组长不约而同地站起来，站到指定的位置指挥组员放下手中的玩具或者书本纸笔，将椅子轻轻塞到桌子下，按高矮秩序排好队，做好出操前准备。动作最快、动静的最小的组员赢得值日班长的资格，负责班级事务一天的管理權。这样既是一种奖励，又让每位学生感受到集体赋予的一份信任与职责。

在成功推广的基础上，再渗透到一分钟整理玩具、一分钟整理桌椅等。微不足道的一分钟，经过反复强化训练，变成了积极意识行为下的习惯，实现了班级管理“静、快、齐”，锻炼了特殊学生“心到、眼到、手到”的技能和素养，培养了组长与组员之间默契配合的能力。

三、“2”的团结与合作

（1）两人合作做游戏。游戏是特殊教育学校的主要教学形式和内容，合作意识和技能是特殊学生融入社会的必备素养和技能。在每日的大课间活动时间，教师组织学生分组开展“二人三足走”“合作背气球”“蚂蚁搬豆”“你来比画我来猜”“盲人背瘸子”等合作竞技游戏。在游戏的过程中，学生既分组对抗、相互竞争，又彼此依赖、共同协作，既锻炼了身体，增强了体能，又增进了友谊，融洽了感情。

（2）两人合作吃好饭。让学生两人面对面互相监督吃饭，最后凭空碗领取水果，实现“零剩饭”，其实质就是一种组间两人之间的团结与合作。虽然两人分属两个阵营，但为了一个共同的目标“零剩饭”或“餐后水果”，他们必须建立“统一战线”，彼此精诚团结、协力合作，朝“把饭吃好”的目标努力奋进。endprint

（3）两组合作把地扫。打扫卫生时间到了，值日生先把教室两侧过道拖干净，然后发出口令“起立——”。两组同学同时起立，听到值日生口令“1——2——”后，迅速将各自桌椅移至己方一侧过道。接着，值日生迅速将空出的地面拖干净，再次发出口令“3——4——”，两组同学再迅速将桌椅移回原位。这样，两个小组齐心协力、团结合作，带来了清洁整齐，带来了赏心悦目。

四、“3”的秩序与规范

（1）三字班风。“静、净、竞”这样高度浓缩的班风，时时刻刻提醒学生遵守“安静、洁净、竞争”的秩序与规范。当教室里比较嘈杂时，教师只要用手一指“静”字班风，学生们马上心有灵犀一点通，彼此相视，伸出食指竖于唇间，轻轻地“嘘——”一声，教室里马上安静下来。黑板没有擦，教师只要看一眼“净”字，值日生马上心领神会，将黑板擦干净。晨间朗读时，学生不专注，教师只要指指“竞”字，两组学生就心领神会，高声朗诵起来。

（2）班训三字经。教师用特殊学生喜闻乐见、易于记忆的儿歌、童谣，借鉴《三字经》的体裁，将日常行为礼仪与规范深入浅出地说唱出来，让学生常常挂在嘴边，时时记在心间，处处付诸行动。比如，初见面，互问好，讲文明，懂礼貌；常举手，勤发言，爱学习，多动脑；讲卫生，会劳动，包干区，勤洒扫；有竞争，有合作，小伙伴，团结好；活动时，讲安全，防伤害，要做到；校园里，不奔跑，护绿地，爱花草；惜粮食，要光盘，节水电，要环保；新星班，是我家，三字训，要记牢。

（3）晨检三部曲。每天早读课之前，宿舍督查一遍，教室浏览一遍，包干区巡视一遍，然后再检查学生的仪表之礼。最后，同桌之间相互检查对方有没有带零食或不适宜的玩具进学校。

五、结束语

总之，班主任在日常的教学活动中要做个有心人，抓住学习生活中的细枝末节，充分发挥分组管理的优势，引导学生确立“分中有合，合中有分”的竞争与合作意识。只有班主任心中有“数”，管理得法，才能让班务管理做到目中有人，育人有力。

參考文献：

[1]郭美娟.正面教育 以爱育爱——培智班主任工作心得[J].现代特殊教育，2015（07）.

[2]李巍巍.对特教学校班级管理工作的几点体会[J].黑河教育，2013（01）.

[3]王剑平，冯蓉元.如何加强特殊教育中的班主任工作[J].苏州教育学院学报，1992（03）.

[4]杨瑛.如何做好特教学校的班主任工作[J].贵州教育，2015（13）.endprint