用提问优化高中物理课堂教学

莫柱平

摘要：本文着重分析了物理教学中课堂提问的必要性与如何进行有效提问。通过一些教学体会对这两方面进行阐述。

关键词：物理教学；提问

物理是一门联系生活实际的学科，那么怎样才能使学生掌握好物理呢？我认为恰当的课堂提问是优化物理课堂教学的必要手段之一，而且提问也是教师教学艺术的重要组成部分。从本质上讲，问题是学习的动因，贯穿学习的始终，同时学习过程也是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，学生通过学习来生成问题。下面我就针对为什么要进行课堂提问和如何提问两方面谈谈我的看法。

一、课堂提问的必要性

提问在教学中的应用已经具有悠久的历史，希腊教育学家苏格拉底主张通过对话使学生发现“真理”，并以此作为研究教学法的基础。而德国教育学家第斯多惠说过：“运用基本的方法的教师，即使进行所谓科学的教学时，也反其道而行，他从学生现有的发展水平出发，通过一些影响学生的认知能力的问题来引起他的主动性，而且不断激发他们，引导他们获得新的知识和产生新的思想。”可见，提问在教育学历史上一直都是一个应用广泛的一项教学技能。

由于老师问题的设计一般是以旧知识为基础的，它可以督促学生及时复习巩固知识，并把新旧知识联系起来，系统地掌握知识以及巩固知识和运用知识。比如我们的新课教学很多时候都是采用复习引入，好象讲天体运动这一章的时候，就要先复习上一章圆周运动和牛顿运动定律的知识，我们就可以采用提问的方式进行复习。特别是有的章节的内容需要用到前几章的知识时，提问复习就更显作用了，例如讲到动能定理时，我们需要从牛顿运动定律、運动学知识以及功、能知识进行推导，这时候我们就要复习很早时候学习了的牛顿运动定律、运动学知识，那么我们就可以通过提问的方式进行，这样就可以勾起学生的记忆并加深对知识的理解及巩固。而且，我们的学生学习物理科知识其实就是学习认识事物的本质和规律，而提问过程就是揭示矛盾和解决矛盾的过程，通过矛盾的解决，使学生逐步认识事物，抓住问题的本质。

二、恰当的提问才能取得良好的效果

1、要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，使多数学生都能参与回答。因此，我们可以采用“火车式”提问，但提问时，我们就要注意全班学生的反应，不要只把注意力放在个别学生身上。我们可以在提问甲学生时，要求全班学生都要认真听，就可以检查提问乙学生或丙学生，还可以换一下提问方式，比如问了丁学生，接着可以叫丁学生的同桌，或前或后或左或右的同学回答别的问题，由于事先不知道谁会被提问到，这就促使每个学生都要积极地准备，课前预习，课后复习，课堂认真听，才能避免出丑。由于目的明确，学生听课的效率提高了，学生的成绩也提高了。另外，提问时要先问问题，再叫学生，不要叫了学生站起来才问问题，否则容易使学生造成所问的问题只是被问学生的事而不关其他学生的事的错觉，这样别的学生就会分心干别的事了，而且，一个问题一个学生回答对了，还可以再重复问多次，特别是重点问题，这样可以通过对知识的再现使更多的学生加深印象，还可以培养学生一种良好的学习习惯——注意听同学回答。

2、提问要结合教学内容的实际情况，利用学生已有的知识合理设计问题，不要问一些学生无法回答的问题。我们物理很多东西都是比较抽象的，就更要注意学生的知识能力了。例如在讲机械能守恒定律新课时，不要直接问“机械能守恒定律条件是什么”这样的问题，否则学生根本无从下手回答。我们可以从实际认知出发，采取将问题分割成几个学生容易接受的问题，如先问什么是机械能？机械能中的动能和势能与什么力做功有关？这两个问题就带出了合力做功与重力做功，然后又问合力做功与重力做功相减是什么能变化？合力做功与重力做功相减又是什么功呢？这些问题就带出机械能变化的条件---重力以外的其他力做功，然后再叫学生归纳产生机械能守恒的条件就水到渠成了。

3、我们要“因材施教”，提问也要“因材而问”。对不同程度的学生要提问不同程度的问题，使他们都有所活动。难的问题可以让优秀的学生回答，容易或最基础的问题可以让中下的学生回答。如果难的问题让后进生回答会被认为故意为难他，是存心和他过不去，他们会在心理上产生一种抵抗的情绪。而容易的问题让优秀的学生回答也会被认为老师看不起他。

4、提问还要注意我们情绪和态度。当学生一时回答不出来的时候，老师要有耐心，不能在学生面前表现出不耐烦或急燥的情绪，哪怕只是流露一点点，也会使学生感到失望和伤害，这时，老师应该要重复问题或简化问题，但不要轻易代替学生回答，应从不同的侧面给予启发和引导，甚至暗示，尽可能帮助学生回答出来，要培养学生独立思考的意识和解决问题的能力，学生每回答出一个问题，就会有一种成功感。但不能长时间等待，可以让别的学生或优秀的学生回答后再让他复述。学生答对，要给予适当的表扬，给予鼓励，使学生有一种荣誉感，避免学生今后因为怕错而不敢轻易回答问题。但教师要注意评价的分寸，要让学生既觉得老师的表扬受之无愧，又来之不易，要含“金”量高。

5、最后，提问还要注意技巧。首先要掌握好提问的时机，要根据课堂内容的需要而提问，不要突然提问，否则不但会打乱学生的思维，而且学生也很难反应过来。其次还要注意提出问题后的停顿，一方面可以使学生作好接受问题和回答问题的思想准备，另一方面，我们也可以通过停顿的时间来环顾全班，观察学生对提问的反应，可以让我们选择好回答问题的对象而达到更好的效果。而且，学生回答后，我们要对问题给予分析和确认，使问题有明确的结论，从而对学生进行强化学习。

同时老师在设计问题情景是要力求体现“五性”：（1）挑战性。（2）趣味性。（3）开放性。（4）差异性。（5）实践性。

总之，提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种主要方式，而且是教师在课堂教学中进行师生相互交流的重要教学技能，只要我们不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能，从而优化物理课堂教学。

参考文献：

[1]杨继成、杨炳勋编著，《普通高中新课程物理教学与评价指导》，中国人事出版社endprint