如何在小学语文教学中进行有效的自主学习

梁会

《语文课程标准》中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”小学语文正是为学生语文素养以及终身发展夯实基础的重要阶段。全面提高学生的语文素养，必须在教学实践中培养学生的自主学习能力，主动地去学习总比被动地去学效果来得更好。让学生在教师的引导下主动地、兴趣十足地去学语文，这是新课程改革下语文学习的新途径。为此，我在教学实践中作了以下几点尝试：

一、让学生体验快乐，增强主体意识

教育心理研究表明，学生是否有积极性，不完全取决于他的智力因素，而是很大程度上取决于非智力因素。因为一旦学生对某门知识感兴趣，就会对此注以大量的心血。这就要求我们教师从思想观念上真正把学生当做学习的主人，热情鼓励每个孩子，努力培养学生的学习兴趣。我在教学中，经常结合课文讲一些“自我成才”的事例，让他们体验学习的快乐和学习对成才的巨大作用。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为自主的学习，从而使学生有一种强烈的自主意识。为学生提供展示的舞台。学生学习语文各有所长，有的善于朗读，有的善于提问，有的善于写作，有的善于表演……教师要因势利导，让学生的特长得以充分的展示，使学生能体验到学习成功的喜悦，产生成就感，从而增强对学习语文的信心。例如，我在教学《小猫钓鱼》这一类儿童故事时，总会制作一些头饰，让学生进行表演，学生们不仅更深一层的理解了课文内容，而且在表演中使他们兴趣盎然，特别是那些得到表扬的学生，更是感受到了成功的快乐。他们不仅把课文内容表演得相当出色，而且还把自已对课文中的人物的理解也自主地表演出来了。

二、提高小学语文自主学习能力的途径

1.引导学生课前自主预习

凡事预则立、不预则废，有效的预习是成功学习的基础。在讲授新课之前，语文教师要安排小学生进行课文预习，预习本身就是主动探索的过程，是自主学习的一部分，通过预习可以初步了解要学习的新知识，加强新旧知识之间的联系，做到心中有数，在教师讲授时可以提高理解的速度，提高学习效率。具体来说，教师让小学生在课堂上或者在课后预先通读课文，把阅读过程中遇到的生词做好记号，然后通过查字典的方式来了解生词的读音和涵义，也可以通过课文上下文之间的关联，来理解生词的意思，培养了学生的自学能力。对课文中一些晦涩难懂的句子，学生要做好记号。教师在讲授新课时，首先把学生在预习中不懂的问题汇总出来，在预习反馈中教师可以了解到学生的预习效果和自主学习能力，然后有针对性的加强讲解。如果学生预习工作做得认真，就会提出一些有价值的问题，教师要对这部分学生给予一定的表扬和鼓励，起到榜样和带头作用。

2.设计问题，鼓励学生自主探索

在小学课堂授课过程中，教师要充分发挥学生的学习主动性，摒弃传统的填鸭式教育。为此，语文教师要适时为学生设置各种问题，让学生在问题的引导下进行自主学习。教师提出的问题要有一定的质量要求，不仅要贴近小学生的生活实际，又要包含教材的基本内容，能够启发学生的思维能力。由于学生的基础不同、学习能力不同、理解能力不同、个性兴趣也不相同，教师提出的问题太浅显的话，学生失去继续探索的兴趣，问题过于困难，学生则无从下手，也就没有积极性了。因此教师提出的问题要充分考虑到不同层次学生的需要，这也是教学设计的关键。

3.在小组交流中提高思维能力

自主学习的大部分环节都强调学生的独立完成，但仍然是有合作学习的环节。在小学语文自主学习过程中，有的学生经过一段时间的探索已经得到了答案，取得了良好的自主学习效果，有了成功的学习体验和成就感。也有的学生在某些问题上陷入闲顿，这时候教师可以不直接对学生进行指导，而是将其分成若干小组，每组大约有4—6名学生，鼓励小组之间集思广益、互动讨论，引导学生调动各种人力资源进行学习。小学生争强好胜，会积极的表达自己的观点和结论，不同的观点之间必然有碰撞，在多轮交流和讨论中，学生慢慢理清了自己的思路，得出趋于一致的结论。同时也可以培养小学生的团结合作意识，有利于其以后的发展。这里注意的是，在学生分组过程中，教师要有意识的考虑性别和学习能力的因素，男生、女生要搭配好，有利于交流和讨论的顺畅。每一个小组要包含有各种学习能力的学生，充分发挥优秀学生的带头作用。另外，当小组讨论渐渐变成争执或吵架时，教师要及时干预，让整个自主学习活动重新步入正轨。

三、关注学生自主学习的评价

在课堂教学中，教师还应关注自主学习的评价。首先给予学生自评和互评的权利，注重将自评和他评相结合，让评价主体多元化；而不是像以往的课堂教学那样，对、错教师说了算，而是应该把这个权利还给学生；其次，让评价标准多元化。我们不能凭一个“标准答案”来评价对还是错，应该从多方面加以考虑，通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，让学生在自主评价中学会评价，在评价中成长。

在课堂教学过程中，教师赞赏、激励的评价语言对孩子们具有神奇的鼓励作用，不仅能激发学生积极主动地投入学习，而且能激发学生对课文的学习产生浓厚的兴趣。激励性的语言要有针对性，不言过其实。有的教师不管学生回答得怎样，一律以"很好"评价，这种评价没有激励作用。教师的评价应明确，让学生听后知道好在哪，差在哪。如对学生的朗读评价，应切实根据学生的朗读水平做出恰当评价，像"声音宏亮，读得也很正确，没有丢字添字的现象"。"读得很有感情，带我们到桂林做了一次免费旅游，老师代表同学们感谢你"。对学生提问题、回答问题的评价语言也要一分为二，像"回答基本正确，但还不够全面，再仔细想想。""这个问题提得好，正是我们这节课要解决的重要问题。""你的回答很准确。""这个问题答对了一半，很不错，另一半仔细想想，老师相信你一定会答出来的。"教师对好学生的赞赏似乎不用谁提示，但对那些差生，切记，要善于捕捉他们身上的闪光点，要热情鼓励，学会欣赏，不要全盘否定。如果他的答案没有一点儿对的地方，那他敢于回答问题的勇气更值得赞赏，这一点往往在好学生身上是不具备的。

总之，学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培養学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。endprint