浅探高中英语研究性学习教学

富媛媛

摘要：现阶段的高中英语教育，越来越强调对学生学习兴趣以及实用能力的发展，以便可以为学生的终身学习打下良好的基础。 本文在对研究性学习的提出与其特点进行分析的基础上，探讨了几种有效的实施途径，希望可以给各位同行提供借鉴。

关键词：高中英语；学习；教学

将研究性学习方法应用于高中英语教学是近年来才出现的，在这个过程中，如何在教学中发挥研究性学习的优势，提高教师的教学效率和学生的学习效率，是值得高中英语教师思考的问题。《高中英语课程》中也明确表述：高中英语课程不仅要求学生通过学习掌握基本的英语知识和技能，也要求学生在学习和应用过程中磨练意志、发展思维和提高个人文化素養。由此可见，研究性学习方法在高中英语教学中显得非常重要。

一、高中英语研究性学习的三原则

1.以学生为主体

在高中英语教学中，研究性学习应该以学生为学习主体。在英语教学的整个过程中，尤其在英语研究性学习过程中，教师的课程设计和实施都应强调以学生为主体，充分发挥学生学习的主观能动性，充分调动学生主动学习的积极性，让学生的学习过程从传统的“要我学”，变成“我要学”。这种以学生为主体的教学原则是由研究性学习的特点所决定的。

2.理论和实践充分结合

高中英语教学的研究性学习是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择、确定研究主题，以类似科学研究的方式主动地获取英语知识，在掌握知识的同时，学生能体验、掌握探究问题的方法，也能培养学生的创新精神和实践能力。既然研究性学习是一门以实践为手段的教学方法，在把这种方法应用于英语教学过程中时，要让学生在实践中搜集材料、整理信息、归纳理论知识，反之，在实践中再次应用所得理论知识。即从实践到理论，理论到实践，将所学的英语知识在语言实践中充分应用，以达到综合应用英语的目的。

3.发挥学生的个性

作为教师，在传授知识的过程中，面对的不单单是一个个体，而是一个有自己个性的群体。所以，在研究性学习中，要让所有的学生都能接受所学的知识并学以致用并不是非常容易的事情。高中英语教学过程中，教师应充分考虑到学生的个性特征，因材施教。而且在当今科技高速发展，互联网已经逐渐普及的时代背景下，高中英语教师应该顺应科技的发展，让学生在网络中获取更多的知识，而不再拘泥于传统的课堂教学模式。这样不仅可以充分利用各种教学资源，也可以提高学生的学习积极性。

二、高中英语实施研究性学习的途径

1.以学生的兴趣为方向

只有感兴趣才会有热情，教师在教学中应注意学生的兴趣点，根据学生的兴趣实施研究性学习，引导学生进行自主探究、自主讨论、自主学习。 例如，在引导学生学习模块一 Unit 2 English aroundthe world 时，教师可以根据学生对英语历史文化的兴趣，设置一些问题，如：“Do you know the history of English？”“Can you find thedifferences and similarities between American English and BritishEnglish？” 通过这些问题引导学生展开课题讨论，学生可根据自己的兴趣，选择研究谈论的方向。 这种方式不仅能加深学生对该部分知识的印象，还能开阔学生的视野，增加学生的知识储备。

2.以语法教学为媒介

高中英语教学目前的教学方式多以知识的直接呈现为主，以循序渐进的方式将知识分散在多个单元之中，虽然考虑到学生对知识由易到难的掌握规律，但这种方式却将一个完整的知识体系割裂，忽视语法学习系统性的规律，不仅影响学生对知识的掌握情况，而且也影响了学生对英语学习的兴趣，因此，在开展研究性学习的过程中应注意语法体系的完整性。

以情态动词为例：最近几年高考试题中常常借助语境来考查情态动词的基本用法及其区别，因此在平时学习时准确理解和掌握情态动词的基本用法十分重要。 情态动词的用法复杂多变，在高考试题中，命题者常常利用语境和句子之间意义上的细微差别来考查学生对情态动词的理解和掌握。 对于情态动词，除了要求考生能够准确掌握它们的基本用法外，还要充分利用高考试题所设置的语境来分析句子之间所体现的特殊关系。首先教师以幻灯片显示两个句子：Sorry Im late.I might have turned off the alarm clock and goneback to sleep again.My sister met him at the Grand Theater yesterday afternoon，so hecouldnt have attended your lecture.让学生自己分析这两个句子的前后结构不同，并分别对答案选项产生了什么样的影响？ 学生通过分析得出：must have done：表示对过去动作的肯定推测，常译作“一定做了……”，只能用于肯定句中。其否定形式为 cant / couldnt have done 疑问式为 Can / Could...have done？。然后教师进行及时地概括：用“情态动词+have +done”结构表示对过去动作的推测，高考试题中常用过去时态或过去的时间状语给以暗示。情态动词的这一用法可以用 “对立统一”来解决。 这种形式的教学，既加深了学生的记忆，也增强了他们自主地分析问题的能力，可谓一举两得。

3.充分发挥学生的主动性

学生的自主学习能力是研究性学习培养的关键，因此，在实施此种教学模式时，应使学生处于学习的主动位置，使他们能够积极主动地融入教学过程中，学生主动性的发挥不应仅仅限制在课堂范围内，从研究主题的选择、资料素材的收集到课题的探究讨论、课堂的合作交流，都应该由学生自主进行，使整个学习过程成为学生自主学习的过程，例如，在学习高一英语 Unit 3 Celebration 时，教师可以让学生在课下收集各个国家、各个民族传统节日的相关素材，要求学生做成报告的形式，在课堂上演讲，这种方式能有效锻炼学生的自主能力、实践能力。

参考文献：

[1]宁静.高中英语研究性学习教学探析[J].科技世界，2014（01）：286-323.

[2]许文典.浅探高中英语研究性学习教学[J].英语广场，2011（04）：138-140.endprint