西部中职教师信息技术应用能力现状及对策研究

李云

摘要：我校《西部中职教师信息技术应用能力现状及对策研究》课题组对西部中职教师信息技术应用能力现状进行了调研，提出了加强信息技术应用意识、加大信息技术应用环境建设、加强培训、建立完善的管理措施等建议。

一、调研工作概况

调研准备：召开了调研准备会，制作调研方案，对调研人员进行了分工和培训，对调研事宜做了详细安排；课题组在大量查阅相关文献和多次研讨后制作了“西部中职教师信息技术应用能力现状调查问卷（教师卷和学生卷）”。

调研对象：调研对象包括西部中职学校、西部普通中小学、西部高校、西部以外地区中职学校、西部以外地区普通中小学、西部以外地区高校共100余所学校的教师1500余人。

调研方式：一是实地走访调研，调研了十所中职学校，实地了解学校教育信息化发展情况及教师信息技术应用能力现状；二是召开座谈会，到12所中职学校召开教师座谈会，了解学科普遍应用现况、教师信息技术参与培训情况、对中职学校教师信息技术应用能力提升工程的建议；三是网络调查，课题组还借助“问卷星线问卷调查平台”开展调研，弥补了在现场调研的不足。参与调研的教师在性别、任教年级、教龄和任教专业分布都比较合理，比较有代表性，927名被调查者来自西部不同省、自治区、直辖市的不同类别和层次的中职学校，也达到课题研究预期。

二、现状与问题分析

硬件配备：一是西部中职学校硬件条件整体水平低于西部其他类别学校和其他地区中职学校；二是城乡和不同类别学校之间差异明显，有个人专用电脑的城市教师比例显著高于农村教师；办公室配有个人专用电脑的比例重点学校显著高于非重点学校、公办学校明显高于私立学校。

应用能力：一是教育观念有待进一步提高：调查发现，大部分教师能够上网，但在网络知识、网络水平方面还比较落后，仍有少部分教师不会上网，不会发E-Mail等。认为信息技术就是传统教学中的工具，上网就是“收集教育教学资料”，对信息技术的认识还不够，还不能充分利用信息技术的优势为自己的教育教学服务。在新形势下新的教育思想和教育观念还未完全形成，有等进一步提高。二是信息技术能力水平不高：一部分中职学校教师虽然已经掌握了一些基本的软件工具（如WORD、EXCEL、PowerPoint等）的使用，具备了一定程度的信息工具运用技能，但都是在较低层次上的应用，能对这些工具更多功能使用的教师比例还较低。特别是对教学应用软件编制与课件开发能力普遍较弱。三是与学科融合应用不够。大多数教师可以用信息技术进行教学，但对资源收集与处理能力、课程结合水平还处于比较低的层次，特别是对信息技术与学科课程深度融合的理解、处置方面存在水平不高、能力不够的实际状况。在课件制作方面，相当部分老师从网上下载的，自己制作的虽然不少，但基本上都是采用比较简单的PowerPoint软件，其它多媒体软件使用得很少。使得信息技术在课堂中的运用受到了限制，计算机在辅助教育方面得不到充分的发挥，可见，中职学校教师的信息技术能力急需提高。互动交流的形式单一，大多数教师信息技术教育教学交流主要是在学校内进行，实际参与校外的学习、交流、提高活动较少，视野较窄，主要交流工具也是如QQ之类的适时信息交流软件，对新技术、新方法了解不够，交流形式单一。

资源建设：教育资源建设的投入明显不足，缺乏能满足教学需要的、有针对性的、高质量的教学资源。

相关培训：一是重信息技术基本能力提升而轻与专业和学科的深度融合；二是重视培训开展而较少关注实际应用；三是没有教师信息技术具备能力情况的有效检测工具与平台；四是优质课程、师资资源不足；五是培训方式比较单一，教师参培积极性不高；六是培训时间不够灵活，工学矛盾突出。

三、主要建议

做好组织保障：成立职业教育信息化领导小组和专家团队，提升信息化领导力，加强顶层设计，做好统筹规划。

落实资金保障：各级政府应为其辖区内的中职学校的教育信息化提供财政支持，包括信息化必要的教学环境建设和师资队伍建设所需资金。中职学校也应该拿出一定的专項资金用于学校信息化建设和教师信息技术能力提升培训。

加强政策保障：一是有关部门将信息技术应用能力作为师范院校学生毕业的必备条件，将信息技术应用能力纳入中职学校新教师招聘考试的内容中，将信息技术应用能力作为在职中职教师资格认定、资格定期注册、职务（职称）评聘和考核奖励等的必备条件，列入中职学校办学水平评估和校长考评的指标体系。二是中职学校要将信息技术应用成效纳入教师绩效考核指标体系。

创新培训模式：一是推行符合信息技术特点的培训新模式。以校本培训为主渠道、送教到一线、网络学习为辅的培训模式，创新培训方式，科学设置培训课程，采取“专题讲座、交流研讨、现场教学、异地培训”等培训模式。包括分层校本培训，落实培训效果；充实培训结构，增强工作实效；整合资源力量，优化配置资源；创新培训方法，提高培训质量；利用QQ、微信、微博平台，拓宽培训渠道；健全培训制度，夯实培训基础；以微课为载体，探索中职信息化教学与教研新模式。二是推行教师培训“自主选学”。各中职学校利用信息管理系统，采取分专业、分层次进行培训，将中职学校教师信息技术应用能力标准进行拆分，市、区、校各自承担相应的培训任务；建设教师“菜单式、自主性、开放式”选学服务平台，实现教师自主选学。

开发优质资源：通过建设资源共建共享服务平台，建立优质资源遴选机制，推动资源交易与交换，引领各地重点建设典型案例资源，加工生成性资源，开发微课程资源，满足教师个性化学习需求。同时启动教师培训MOOC（大规模开放在线课程）建设工作，探索优质课程资源辐射更多教师的新路径。

提高测评质量：运用教师培训学分管理系统，开展信息技术应用能力培训学分认定，推动学分应用。

推进主动应用：通过国家级、省级、区县级和校级逐级举行中等职业学校教师信息化教学大赛、示范课评选、教学技能比赛和优秀课例征集等活动，以赛促练、以赛促学、以赛促研、以赛促用，推进西部中职学校教师应用信息技术，发掘推广应用成果。利用教师培训MOOC（大规模开放在线课程）平台，建立省、自治区、直辖市级优质课程资源库。利用现有的“教学资源公共服务平台”，形成区县级和校级资源库，为教师培训和应用提供丰富资源，营造良好应用氛围，促进教师主动应用。

参考文献：

[1]李春燕，张翼然，周丽娟，夏金星. 中等职业学校教师信息技术应用能力现状及对策探讨 [J] 职教论坛， 2014-04-15

[2]刘艳芳，朱刚. 中职教师教育技术应用能力的现状及对策研究 [M]职业技术 ，2015-02-10

注：此文为全国教育信息技术研究2016年度重点课题《西部中职教师信息技术应用能力现状及对策研究》成果。endprint