用艺术教育成就幸福师生——中国音乐学院附属北京实验学校特色办学撷珍

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我始终认为，就教育而言，艺术是通向学生心灵最近的地方。我们是用艺术来办教育，而不是为了艺术而办教育。真正的艺术教育，是让所有学生都接受艺术的熏陶，生命变得舒展，个性得以张扬。换句话说，就是把少数学生受益的精英教育变成面向每一个学生的普惠教育，让艺术教育成就师生的幸福！

——中国音乐学院附属北京实验学校校长孟夏

中国音乐学院附属北京实验学校的前身是北京市朝阳区安慧里中心小学，创办于1990年，一校四址办学，现有教职工214人，88个教学班，学生2800余人。学校倡导幸福教育办学理念，始终致力于促进人的全面发展，坚持“用艺术激扬生命活力，用文化提升教育品质”的发展思路，不断深化艺术教育特色办学，促进学校创新发展。近年来，学校先后获得全国艺术教育先进单位、中华优秀传统文化艺术传承学校、北京市中小学艺术教育特色学校、北京市文化建设示范学校、北京市科研先进单位、朝阳区首批素质教育示范校、朝阳区外事窗口校等荣誉称号，走出了一条“面向世界，面向未来；学校有特色，学生有特长”的办学育人之路。

幸福教育，成就师生幸福人生

幸福是人们在生活中所追求的永恒目标，而教育是生活的一部分，因此，幸福也应是教育追求的目标。在长期的教育实践过程中，中国音乐学院附属北京实验学校孟夏校长深深地体会到了培养幸福教师和幸福学生对学校和学生发展的重要意义。因此，从学校的培养目标和育人功能出发，结合自己的教育教学感悟，孟夏校长提出并逐步完善了“创造幸福教育，享受教育幸福”的办学理念：“对于‘幸福教育’，我的理解是，它不是‘幸福’与‘教育’的简单叠加，也不是漂亮的标签，而是有两重含义，一是与职业发展历程相伴生成的一种生命体验，因从事教育这一神圣职业而产生的美好心理感受；二是符合教育规律和生命成长规律的一种价值追求，为师生当下和未来的幸福而建构的一种教育模式”。由此，在孟夏校长的带领下，学校结合办学特色，进一步确定了“培养情趣高雅、全面发展的幸福学生”的育人目标，并将艺术教育作为学校践行幸福教育办学理念的重要途径，以寻求这一理念的落地和育人目标的实现。

电子管风琴（双排键）社团参加中国音乐学院艺术节

具体来看，学校“幸福教育”办学理念由三重含义构成：第一，教育本身就是幸福的事业。教育的目的在于使人过上幸福美好的生活，教育不仅是为未来的幸福做准备，教育生活本身就应该是幸福的；第二，学生在教育过程中享受幸福。教育应当成为学生获得幸福生活的一种特殊方式，学生通过学校教育掌握认知幸福、体验幸福和创造幸福的能力和方法，最终收获人生的幸福；第三，教师在教育的过程中感受事业带来的认同感、成就感和幸福感。没有幸福的教师，就没有幸福的学生，也就没有幸福的教育。

孟夏校长认为，幸福是教育的目的，是教育的理想，是教育应达至的状态，是判断好教育的参照标准。为此，教育就应该培养师生的“幸福力”，即他们感知幸福、认识幸福、创造幸福、传递幸福的能力，它是一种综合的能力，或者说是其能力和素养的总和。

为了践行幸福教育办学理念，学校始终把尊重人、发展人、实现人的幸福作为教育教学管理工作的根本目标，倡导把教育当作一件幸福的事情来做，在教育中创造、生成丰富的幸福资源，“幸福地教，幸福地学”。让教师享受教育的幸福，让学生体验幸福的教育，让每一个孩子有理解幸福的思维，有创造幸福的能力，有体验幸福的方法，有奉献幸福的人格，在快乐中获得成功和幸福。

特色办学，打造艺术教育新高地

2010年，时任安慧里中心小学、朝阳区安贞里学区管委会主任的孟夏带领学区干部多次深入学校调研，结合区域艺术教育办学优势，制定了学区艺术教育三年规划，整体规划了区域艺术教育蓝图，明确了“打造区域艺术教育新高地”的发展目标，并以中国音乐学院附属北京实验学校（当时名为安慧里中心小学）为中心校，逐步展开。

中国音乐学院附属北京实验学校原为一所社区配套小学，在20余年的办学实践中，学校从发展民乐特色项目，到建设以金帆民乐团和朝花艺术团为标志的多彩社团，再到研发艺术教育三级课程体系，学校艺术教育特色日益鲜明，品牌效应凸显，在全国中小学艺术教育方面树立了一座难以逾越的丰碑。

纵观中国音乐学院附属北京实验学校的艺术教育特色办学实践，大致经历了三个阶段：

第一阶段，创设多元社团活动课，让每个孩子都走进社团，释放兴趣，展示才艺。学校改变原有“金帆民乐团一枝独秀”的局面，为“以金帆民乐团为龙头”，开设多个艺术社团，赢得了学生的极大热情，之后经过调整，快速成长，最终形成精品社团与普及社团并存发展的新局面。

第二阶段，开发艺术教育校本课程。在提升社团活动水平的基础上，将成熟的、受学生普遍认可的社团活动课研发成规范的校本课程，其中涵盖了音乐、舞蹈、文学、书法、美术等多个艺术门类，初步形成了促进学生综合发展的艺术教育校本课程体系，为学生的全面发展提供了课程支持。在此基础上，学校将原有的23门校本课程进行了分类，把能够促进全体学生发展的课程作为校本必修课程，纳入课表；把针对学生个性发展需要的课程作为校本选修课程，继续通过开展社团活动课的方式促进学生自主发展。

第三阶段，渗透艺术元素，优化国家课程，最终形成艺术教育课程体系。国家课程中各学科研究对象不同，其内在知识结构相对严密，艺术属性并没有明显呈现。因此，引导学科教师深入开发各学科知识的艺术属性，并吸收借鉴相关艺术资源就尤为重要。

就课程结构和实施策略而言，中国音乐学院附属北京实验学校构建的课程体系科学、系统、完整，具有较强的操作性和借鉴性。该体系以内在资源为主体，吸收借鉴外在多元资源，在全面推进社团建设发展中，提升精品社团活动水平，把成熟的精品社团开发为校本课程，让校本课程具有内生性、自主生成性。国家课程中各学科蕴含着丰富的艺术元素，学校也把学科艺术资源融入到了校本课程和社团活动。同时，由于校本课程和社团活动课内在的艺术资源丰厚，吸收资源的自由度大且范围广，把其中有益于优化国家课程的资源充盈到国家课程之中，这样形成一个系统的、立体的、互动的、发展性的艺术教育课程体系。

民族舞蹈团北京市学生艺术节一等奖作品《雨中花》

2017年9月，在北京市朝阳区教育教学成果评选中，中国音乐学院附属北京实验学校结合艺术教育校本实践申报的《艺术教育课程体系建构与实施》项目经过层层评审，顺利获得朝阳区教育教学成果奖，标志着学校艺术教育达到了一个新的高度，又一次树立了学校艺术教育特色办学的里程碑。“取得这个成绩并不意外，教育发展有自身的规律，特色办学更需要一个长期的积淀过程，从特色项目到学校特色，再到特色学校，在学校特色办学的过程中，我们始终遵循了这一规律，并注重了对每一阶段办学成果的梳理和总结，获得此项殊荣可谓水到渠成”，孟夏校长如是说。

如今，依托课程建设，学校的艺术教育不再只是少数“精英孩子”享受的特权，而是作为一种普及性事业，滋润着众多学生的心灵。下一阶段，学校还将针对课程建设，以全新的多元课堂呈现形式，面向全体，提供更丰富的课程资源，真正建构以艺术教育为载体的三级课程体系，并逐步形成动态、生长性的艺术教育“大”课程观，让每一个学生都能在不同的课程中生动、主动、活泼的发展。

资源整合，建设学校教育的同盟军

学校教育不是万能的，学校必须与家庭、社会优秀教育机构联起手来才能为学生的全面发展创造良好的条件。中国音乐学院附属北京实验学校重视学校教育与家庭教育、社会教育的结合。在现代“大教育观”的指导下，为了更好地落实学校特色课程，促进学生全面发展，近年来，学校实施开放办学，不断深化艺术教育特色，多渠道整合利用社会资源，与家庭、社区、高校和校外优秀教育机构保持和发展了经常性的合作关系，形成了教育的合力，拓展了学校教育空间，提升了学校教育水平。

实践中，学校努力构建“家校协同教育 共促学生健康成长”的学校、家庭、社会三位一体的教育网络，建立了三级家委会制度，鼓励家长积极参与到学校教育工作中来，理解、支持、参与学校工作，先后组织和开展了“故事妈妈进课堂”、亲子趣味运动会、寻找爸爸妈妈童年的游戏、“我们家的歌”征集评选等丰富多彩的家校协同育人活动，形成了家校教育合力；与亚运村社区活动中心签约共建艺术园区，成立多元艺术社团；与社区街道办、朝阳区青少年活动中心共同举办“花样年华”学生文化节，实现资源共享，文化共建；与林业大学志愿者协会合作，使学校的艺术教育活动更具公益性，更有教育意义；与“阳光喔”教育机构携手，推出课本影视剧创作与表演社团，学生们自编自演课本影视剧，拍摄完成的微电影《王二小》和《将相和》深受家长和学生欢迎，根据三年级语文改编的剧本《检阅》在朝阳区首届微电影评选中获得最佳影片一等奖的好成绩，并在意大利CJ国际儿童电影节24个参选国家中脱颖而出，荣获年度最佳影片大奖；与国内专业乐团爱乐乐团合作赴北京福利院开展公益演出活动；与中国音乐家协会合作，成立北京音乐家协会艺术教育培训基地、北京市朝阳区拓展类（电子管风琴）教师培训基地；学校与中国音乐学院合作成立“宋飞大师工作室”，创建飞翔中国弓弦乐团，与中国扬琴大师田伟宁合作，成立“田伟宁大师工作室”，发扬扬琴艺术，定期邀请艺术大师进校园与师生同台献技，对专业教师与学生进行手把手的指导，面向全体教师开展“我的艺术人生”专题报告……优质校外教育资源的引进与整合弥补了学校教育功能的不足，极大地提高了学校的办学效益。在不断整合优质教育资源的过程中，学校逐步建立了一支服务学校发展、服务师生成长的“同盟军”。

高校参与，创造合作办学新范式

U-D-S合作（高校与中小学合作办学）是近年来北京市教委借助高校智力资源，推动区域教育高水平发展的新策略，由地方政府推动、大学与中小学拉手的三方合作，以实现区域教育均衡发展为共同目标。2014年，北京市教委启动“高等院校支持小学体育、美育特色工作”项目，旨在依托高校力量辅助普通中小学积淀特色。作为全国艺术教育先进单位、中华优秀传统文化艺术传承学校，学校特色已颇具影响力的安慧里中心小学本不在考察范围内，但孟夏校长敏锐地觉察到这一项目对学校深化特色发展的重大意义，主动向区教委申请加入项目组，并在与中国音乐学院对接的过程中，享受到了更丰富的优势资源，推动了艺术教育水平整体提升。

为了实现与中国音乐学院更为深入和全面的合作，经过学校多次争取，最终在朝阳区政府、朝阳区教委的支持下，学校于2016年5月正式更名为中国音乐学院附属北京实验学校，完成了学校“自下而上”的发展变革，由一所普通的社区配套学校转型升级为“六年普及加三年特色”的双轨制教委直属学校。高等优质教育资源的引入，为学校深化内涵发展、特色发展奠定了基础，学校的更名转型在“长宽高”三个维度拓展了学校发展的时空，为学校的发展前景提供了无限可能。“长”代表了双方合作过程中构建小学与大学衔接的人才培养模式，从完全小学到九年一贯制学校，再到未来的高级中学，甚至辐射到幼儿园，学制的延长打通了人才培养一贯制的通道；“宽”是相对于没有独立决策权、依附性比较强的传统高校附属中小学而言，中国音乐学院附属北京实验学校是独立的个体，学校自主发展的空间很大，而“实验”本身就是一种改革，也是一种创新，为学校特色发展打开了更广阔的空间；“高”是指学校与中国音乐学院的合作是深层次的、长期的、高端的，学校能够充分利用中国音乐学院雄厚的师资、科研力量，让有音乐潜质的孩子得到最专业的培养，同时也对学校所有孩子进行更优质的艺术熏陶，提高孩子们的艺术修养。

由此，孟夏校长和他的团队创造性地建立了一种高等学校与中小学合作办学的新范式，即依靠地方政府的支持，学校行政管理、教育教学管理独立与高等学校全方位支持学校特色发展相结合。这种新范式赋予了学校最大的发展活力，帮助学校突破了发展的瓶颈，为学校发展创造了新的契机。同时，这种合作办学的新范式在我国基础教育改革进入“深水区”的今天，也意味着办学思想的变革和办学实践的创新。这种创新不仅具有个体的意义，它还具有更大的普适性价值，对于我国中小学如何借助高校专业力量深化特色办学带来了诸多思考和借鉴。

2016年11月，在学校承办的全国“核心素养下的艺术教育创新研讨会”上，北京市教委副主任李奕对学校这一合作办学模式给予了高度评价。会中，来自昆明、陕西、内蒙古等地的十余所学校与学校签署了合作协议，成立“中小学艺术教育创新发展共同体”，并将中国音乐学院附属北京实验学校确定为“全国艺术教育示范基地”，以继续发挥学校在全国中小学艺术教育领域的引领示范作用。

2017年是学校更名的第二年，也是学校转型升级、快速发展的一年，学校与中国音乐学院合作办学迈出了新的步伐，两所学校联合举办的艺术“特长班”顺利开班，学校“双轨制”办学正式启动。在中国音乐学院的指导下，学校举行了系列艺术教育活动，展现了学校深化特色办学的最新实践。在学校承办的“庆祝建军九十周年艺术课程展演活动”中，学校不同社团展示的诗书礼乐剧、音舞诗画剧和舞台剧等艺术形式都给观众留下了深刻的印象。学校还举办了“金色童年逐梦扬帆”金帆民乐团专场音乐会和“舞动的幸福”朝花舞蹈团专场演出，均达到近几年来的最高水平。2017年12月，作为北京市“京昆项目”的代表学校，学校还组织金帆民乐团和朝花舞蹈团同赴昆明高新区教育系统交流演出，其中，金帆民乐团登上了高等专业院校云南艺术学院的音乐厅，演奏的经典民乐曲目令到场的科班大学生们惊讶叹服；而朝花舞蹈团则走进了学校的拉手学校——昆明高新一小，与该校的孩子们同台演出，竞相绽放……内容丰富、形式多样的艺术教育实践活动在学校深化特色办学、铸造艺术教育品牌的过程中留下了浓重的一笔。

实际上，开展艺术教育只是中国音乐学院附属北京实验学校践行幸福教育办学理念的一个重要途径，幸福教育理念贯穿于学校教育教学管理的各个方面：探索“五还给”（将时间权、话语权、学习权、探究权、发展权还给学生），进行人文课堂教学改革，关注生命成长教育和心理健康教育，推出以教师发展为主旋律的“四名工程”和“五格入位”培养方案，开展“建设幸福校园文化的实践”课题研究……对于中国音乐学院附属北京实验学校的管理者而言，幸福的内涵没有定论，幸福教育也无模式可言，幸福没有终点，幸福教育也永远在路上。或许，对于他们来说，追求幸福才是幸福的真意。