谈当前中小学健康教育课面临的问题及对策

李文江

摘 要：随着学校课程体系完善，中小学健康教育课拥有了一定的课程地位。但是在深化素质教育的今天，中小学健康教育课的实施仍然面临一些问题。认识这些现实问题，从问题的根源出发，采取有效的对策，去破解这些问题，对于提高中小学健康教育课质量，促进学生健康素质发展具有积极意义。

关键词：中小学；健康教育课；面临；问题；对策

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）12-0010-03

健康教育课作为中小学健康教育的主阵地，在促进学生以健康为核心的教育中，发挥了重要作用。但是在实施中小学健康教育课程内容过程中，是不是有效地进行？需要反思，值得探究的是当下中小学健康教育仍然面临实施的困境。因此，积极探寻走出困境的对策，对于提高中小学健康教育课质量，促进学生健康素质发展具有非常重要的现实意义。

一、面临的问题

当前，中小学健康教育开展的不理想，健康教育课上得质量不高，学生健康素质水平低，是不争的事实。从健康教育课的角度，根据当前中小学健康教育课教学现状，笔者认为主要问题有：一是健康教育课没有受到重视。学校不重视并不是说学校没有将其纳入课程计划，而是在课程实施过程中，学校对健康教育课关注不够，甚至说没有持续关注。校长不重视，表现在口头上重视，没有行为支撑；班主任和教师不重视，表现为他们教学的态度、行为以及对教学的指导不力；家长不重视表现为对学生文化课学习的谆谆叮嘱，忽视了身体健康教育的重要。二是健康教育课缺乏有效管理。健康教育是一门课程，隶属于学校课程体系。现如今，健康教育课的管理几乎名存实亡。督导评估时，一般都是现补，大凡都是马后炮的一套。三是没有形成开展健康教育课的良好氛围。无论是什么课程，课程实施都需要良好的环境，健康教育课程也是如此。学校作为促进学生全面发展的主阵地，承载着国家的愿景、社会的期盼、家长的嘱托、学生的需要。学校从对学生健康意识、素质培养的角度，要创设健康教育课良好环境。而现如今，健康教育课是在夹缝里求生，学校开展的健康教育活动，舆论宣传不是很多，没有形成良好的课程环境。四是师资队伍“多国部队”。从中小学健康教育课教师队伍组成来看，有体育教师、其他科目的任课教师、校医、班主任等。从这种多元化的组成来看，水平参差不齐，缺乏一定的专业知识与技能基础，影响了健康教育课的开展与学生健康素养培养。五是健康教育课内容随意性过强。健康教育作为一门课程，有属于自己课程性质与特征的内容体系。义务教育和普通高中《体育与健康课程标准》，对健康教育内容都提出了水平学习内容和目标要求。2008年为了贯彻落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》，又出台了《中小学健康教育指导纲要》，并进一步明确内容包括五个领域：健康行为与生活方式、疾病预防、心理健康、生长发育与青春期保健、安全应急与避险。尽管国家对不同水平段明确提出了健康教育学习内容要求，但是还有部分健康教育教师，在选择健康教育课内容时随心所欲。凭着经验想教什么就教什么，表现出很大的随意性，使得健康教育课内容混乱，并表现出了重技能轻知识的倾向。六是健康教育课低效、劣质重复。纵观中小学健康教育课教学，教师照本宣科的大有人在，学生被动、机械学习的比比皆是。总体表现出教师教学没有章法、教学形式单一死板的状况。这种教学状况严重影响了学生学习效果与课的质量。七是健康教育课学习评价形式过于单一。学生进行健康教育课学习，学习健康教育知识，掌握一些基本技能，提高健康维护意识，养成健康的生活方式，提升健康素养是学习的目标。而对这样一门健康促进的课程仅仅通过纸笔考试评价的形式，显然不能将学生多元化的学习目标，综合性地评价出来。这种单一的评价方式，也导向性地使得中小学健康教育课在一种模式上机械运行，影响了健康教育课的质量。

二、采取的对策

1.强化思想，提高对健康教育课的认识

思想是行动的先导和动力。无论做任何一项工作或事情，只有思想认识到位，才能高水平、高质量地将工作和事情做好，上好健康教育课也是如此。因此，从学校层面，要改变健康教育课的现状，解决存在的问题。首先，要强化校长的思想，提高对健康教育课的认识。校长是学校的领航人，其办学思想、理念，对某一项工作、某一门课程的思想重视程度，直接影响到这项工作和这门课程的开展与效果。提高校长思想认识，就是提高健康教育课的领导力。其次，要强化班主任和健康教育教师的思想，提高对健康教育课的认识。班主任作为班级的管理者，其对健康教育课的认识程度，直接影响学生健康素质的养成与提升。如果班主任坚持不懈抓学生健康生活行为规范，那么班级就会形成良好的健康教育课氛围，促进健康教育课质量提高。而作为健康教育教师，由于是课堂的实施者和主导者，直接影响健康教育课的教学行为和效果。从家庭层面，要形成对学生健康教育课教育引导的合力，就要强化家长的思想，提高对健康教育课的认识。每一位家长对孩子健康都十分关心，但关心既要关心身体健康，还要关心心理健康。特别是要关心健康生活方式和习惯的养成。同时，从小教育孩子养成关心自我、家人和他人健康的意识，这一点也格外重要。这样，在家庭的配合下，提升学生健康素质，形成对健康教育课教育引导的合力，助力健康教育课质量提高。所以说，改变当前中小学健康教育课现状，解决健康教育课存在问题，从思想源头抓强化，是一项重要措施。

2.形成对健康教育课的管理链

中小学健康教育课是学校教育教学督导、检查评估的一项重要内容。学校健康教育课开设情况，一些过程性的材料，都是检查与评估的指标之一。据笔者了解，部分学校健康教育资料，都是后期加班加点整改所为。而健康教育课真实开展情况，并没有真正反映出来。因此说，加强对日常中小学健康教育课过程管理，形成管理链，显得尤为重要。如：区域教育行政体育与卫生管理部门-区域教育体育与卫生业务指导部门-学校教务和体育与卫生管理部门，即形成“三位一体”的管理链。区域教育行政体育与卫生管理部门，要每学期对区域健康教育课有布置，有检查与指导。区域教育体育与卫生业务指导部门，在下学校调研过程中，要对学校健康教育课有听课指导，帮助学校解决健康教育课教学遇到的困惑与问题。学校教务和体育与卫生管理部门，要联合起来对健康教育课教学相关文件，如各类教学计划、校本教研計划、学习评价标准与评价实施等，提出明确要求，并有定期收缴检查制度。同时，要建立学校健康教育课听、评与考核制度。学校由主管校长牵头，组织教务与体育与卫生相关人员，不定期进行检查督促。实践证明，“三位一体”的管理链，能够促进学校健康教育课实施，促进健康教育课质量提高。endprint

3.定期开展健康教育月活动

当前，中小学根据学校教育教学的需要，围绕一定主题开展了不少活动，如教学月、体育节、艺术节、读书月等，但是开展健康教育月活动的不是很多。实践证明，中小学健康教育开展需要良好的氛围，需要形式多样的活动与策应。如健康教育月的主题班会、知识与技能竞赛、专题讲座、板报宣传、主题征文、绘画比赛、辩论赛、教学竞赛等。根据学校的具体情况，每年坚持开展不同主题的健康教育月系列活动，营造健康教育开展的良好氛围，在逐步坚持中形成健康教育文化，利于学生健康素养养成，利于学校健康教育课实施。例如，小学开展的“告别不良生活方式”的主题月活动，有的小学生改掉了不吃早餐、平时饮食挑食偏食的不良习惯。再如，中学开展的“合理睡眠提高学习成绩”的主题月活动，有的学生充分认识到了睡眠与健康的关系，认识到睡眠不足对学习成绩会产生一定影响，从而逐步形成了良好的学习习惯。我想，学生养成这些良好的生活与学习习惯，是会终身受益的。而当学生对健康知识与技能有了一定的认知与掌握后，也一定会促进健康教育课质量提高。

4.加强师资力量，提高健康教育能力

无论任何时期，哪一门课程，如果想提高其课堂教学质量，那么提高教师教学能力都是有效手段。况且，由于中小学健康教育教师教学水平参差不齐，又比较缺乏专业知识与技能基础，因此，更是需要有针对性地加强对健康教育教师进行教材、教法、教学技能与教学能力培训。加强健康教育教师培训，可以进行区域全员培训。例如，利用寒暑假，拟定好培训方案，缜密设计好培训内容与形式，将区域健康教育教师组织起来，邀请省市学科专家、骨干进行讲座式培训。也可以在教学期间，进行范课，结合具体的课例进行培训；可以利用区域学科教学骨干分片、分专题结合课例进行培训；可以校际联合进行校本培训。特别是这种校本培训，采用教研的形式，如果条件允许，在网络下进行，那将能使更多的学校参与其中。实践证明，这种校本培训具有活力，有较大的受益面。

5.规范选择健康教育课内容

既然健康教育是一门课程，那么就有表现其课程性质，体现其课程特征，表达其课程属性与内涵的内容。究竟怎样选择健康教育课内容？一要根据2011年版《体育与健康课程标准》和普通高中《体育与健康课程标准》去选择。《体育与健康课程标准》是教学的指导性文件，上述两个课程标准，根据学生不同阶段健康发展目标，儿童青少年生长发育阶段特点，对各个水平段健康教育学习内容提出了建议，是各个水平段必须达成的普适性学习内容。因此说，课程标准是选择健康教育课内容的主要依据。二要参考《中小学健康教育指导纲要》。《中小学健康教育指导纲要》对中小学健康教育明确提出了要求，其思想、原则、目标、内容等，是对《体育与健康课程标准》开展健康教育的进一步强化与规范。从指导性来说，对开展健康教育指导性更强，指向性更明。因此，它是健康教育课内容选择的重要参考依据。三要参考各个水平段《体育与健康教师用书》。《体育与健康教师用书》是依据课程标准编写的，书中关于健康教育知识与技能的学习内容，是符合国家不同水平段健康教育学习目标要求的，也是凝聚专家、作者理论与实践经验形成的。因此，各个水平段《体育与健康教师用书》可作为选择健康教育课内容的参考。四要参考各个区域地方性的指导文件。为开展好中小学健康教育，针对不同地域的特点，中小学生健康素质基础，一些地方相继制定了指导性文件。这些地方性文件，是遵从地域健康教育文化，依据地域中小学健康教育现状制定的，对地域更具有指导性。因此说，选择中小学健康教育课内容，一定要参考其精神。同时，选择健康教育课内容，要关注技能，要将健康知识与技能并重。

6.按课标与纲要上好健康教育课

由于中小学健康教育内容与学生学习和生活有着密切关系，因此学生对其学习理应会表现出一定兴趣。然而，由于我们健康教育课是僵化、死板、缺少活力的授课，使得中小学生学习兴趣下降，从而降低了健康教育课质量。如：水平四学习健康的生活方式，教学时有一些教师采用讲述的教学方法，教师讲学生听。什么是健康的生活方式？什么是不健康的生活方式？不健康生活方式的危害，如何养成健康的生活方式？整堂课教师喋喋不休地讲，学生无精打采地听，尽管课堂有良好的纪律，但是效果较差。试想，学生为什么学习无精打采？一是教师可能讲得不够精彩，不能吸引学生，涣散了学习注意力；二是教师可能始终统治着课堂，不让学生参与，影响了学生学习的主动性和积极性；三是教学形式可能单一缺少变化，教学方法机械，抑制了学生学习情感和思维。因此可以用图片、视频，将各种健康与不健康生活方式呈现出来，让学生自主与合作讨论判断。也可以采用小组学习的方式，让小组合作根据已有的生活经验，结合自身学习与生活归纳出哪些是健康的、不健康的生活方式，然后小组间交流分享。而教学不健康生活方式的危害，则可以启发学生例举身边的事例。这样，在交流与分享中，在学生积极参与和教师补充下，愉快而有效地完成了学习内容。上好健康教育课，要体现课标精神，要落实纲要思想与原则，要从教学内容的特点出发，活化教学方法，丰富教学形式，改变教学手段，进而释放教学内容的魅力，引导学生走进学习内容，使学生真正成为课堂主人，收获学习价值。与此同时还要认识到，尽管上好健康教育课很重要，但是向学生生动形象地传授健康知识，兴趣化地传授健康技能，既要通过特殊天气的室内课，还要通过与体育与健康课的结合，这一途径今后需要加强。

7.按照健康教育课学习特点开展有效评价

学生健康教育课学习效果如何，需要通过学习评价去评定。过去对健康教育课的学习评价，纸笔形式知识性的评价比较多，形式较为单一，没有完全将健康教育课学习特点全面反映出来。如健康技能，健康行为等。对学生健康技能评价，例如，水平一正确坐、立、行姿势，需要通过学生日常表现来评定。对于水平四学生学会保护他人和自我保护，应该通过体育活动或比赛中技能的表现去评价。再如，水平二评价学生在日常生活中安全意识和防范能力，要通过简单技能（模拟自然灾害下的避险与逃生技能）去评价。而对健康行为的评价，主要通过在一定情境中行为表现和行为表现变化去评定。对中小学健康教育课学习评价，实践证明采用灵活多样的形式进行综合评价，突出对健康素质的评价是较为合理的。由于健康素质是健康意识、知识与技能、能力和情感与态度的综合表现，因此，中小学健康教育课学习评价必须要依据学习特点灵活进行。

总之，促进中小学健康教育课的 健康实施，提高教学质量，不仅需要从思想上强化、行为上规范、能力上提升，也需要从环境上改善和从制度上健全。

參考文献：

[1]中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准（普通高中）[M].北京：人民教育出版社，2003.4（第一版）.endprint