数学课堂提问要精准

宋曼华

新课标指出：“教师的引导作用主要体现在通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激發学生的好奇心。”但在实际教学中，老师们的提问常常用词随意，问题不清晰、指向不明，难以收到理想的效果。事实上，精准的提问能直指学习的重难点，开拓学生的思维，让教学更有效。

一、问题的内容指向要准确

在数学课堂上，我们经常会观察到这样的现象：提问词不达意，本意是问这一要点，但问题一出口后指向另外的内容。在这种情况下，学生的思考会完全偏离方向，教师等待的回答将是答非所问。数学语言的特点是严谨、简洁、符号化，因此，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生的认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。

例如，在低年级的数学课堂上，老师们经常提这样一些问题：你们从图画中看到了什么？你能提出什么问题吗？学生不是说看到了美丽的蝴蝶，就是看到了可爱的小鸟；不是说白云在唱歌，就是兔子在跳舞。往往折腾了半天，学生就是提不出一个数学问题，把数学课弄得像语文课的看图说话。为什么会出现上述情况呢？关键就是教师提出的问题数学信息指向不明。因此，教师的提问要指向准确。以乘法的初步认识为例，老师们这样提问就能简单明了：图上小朋友各是几人在一起？这样学生就会2人2人、3人3人、4人4人地数图中的小朋友，突出几个几，为接下来的学习奠定基础。

二、问题要能引发学生的思考

一些老师在课堂中总是喜欢问学生：对不对？是不是？这样的提问作用基本不大，不但不能引发学生思考，反而让后进生蒙混过关，导致教学效果不佳。提问要能引导学生的思维到数学王国中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练，从而获得必须的数学知识和思想方法。教师要将新知的重难点当作提问设计的突破口，让学生不但了解是什么，而且能发现为什么。这样才能强化学生的思维训练，培养学生的数学素养。

例如，教“圆的面积”时，圆面积计算公式的推导是整节课的教学难点，理解由圆转化的近似长方形与圆的各部分间的关系则是教学的关键。教学中，通过拼割法将圆转化为近似长方形后，这里知识的内在联系是：拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积相等；拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的周长、半径。为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。接着，教师就在知识的关键处引出问题：1.把这个圆继续平均分成32份、64份……这样，拼出来的图形是什么样的？2.这个近似长方形的长和宽与圆的哪些部分有联系？3.怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？这样处理，学生们在知识的连接点上疏通了思路，引起了丰富的联想、猜想，通过知识和方法的正向迁移，很快推导出了圆的面积公式。因此，在规律的探求处提问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，感受到学习的乐趣。（作者单位：宁乡市城郊街道基地校）