基于岗位能力培养的《水工钢筋混凝土结构》课程教学改革与实践

摘 要 针对水工钢筋混凝土结构课程教学中存在的问题，构建以职业能力培养为导向，从改变教学环境入手，整合教学内容，以达到提高教学质量，培养学生职业能力的教学目标。

关键词 水工钢筋混凝土结构 课程环境 优化资源 教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A

《水工钢筋混凝土结构》是水利工程、水利水电建筑工程、水利水电工程管理等专业的主干核心课程之一，其理论性和工程实践性都很强。本文就如何提高水工钢筋砼结构课程的教学质量、提升学生动手能力方面做一些教学改革与实践。

1现状分析

1.1教学场所

现行的水工钢筋混凝土结构课程的教学场所一般大多采用普通教室、多媒体教室以及识图室等，学生对钢筋混凝土的结构也只是限于网络视频或图片，有时也只能看教室的梁、板、柱的外观，无法观察到里面钢筋布置情况。上课讲解内容时，学生无法理论与实际结合起来，甚至设计图纸与实际工程无法对应起来，老师教学内容很难直观表达出来，对学生的学习造成了很大困扰，直接影响了学生学习的积极性。

1.2教学内容

水工钢筋混凝土结构课程涉及内容较多，既要有理论基础作前提，又需要丰富的实践经验。课本内容相对比较抽象，理论知识过多，对相关基础课程要求也较高，不但要有较好的数学基础，还要有较扎实的工程力学、水力学等专业课知识，同时也要掌握水工建筑物及相关的设计规范、行业要求等，这么复杂的基础与专业知识交织在一起，同时又需要掌握大量经验，增加了学生学习的难度。

1.3组织教学与实践环节

传统的教学模式是教师先讲理论知识，然后再进行项目训练教学或课程设计。一般也都是老师设计项目内容，学生被动参与训练，虽然这种教学方式在一定程度上达到了项目化教学的目的，但设计岗位要求的能力目标，还是没能更好地体现出来。

1.4考核评价

以往学生学习课程结束后，老师根据学生的上课纪律、作业完成情况、项目参与程度以及考试情况，确定学生的课程总成绩。这一传统的考核方式，对学生的吃苦耐劳、团结协作精神、沟通表达等能力都无法考量。

2课程改革思路与实施过程

根据近期学院对水利工程特色专业课程建设的要求，通过深入大量走访调查不同层次的施工企业及用人单位，深刻了解了行业、岗位对高职人才各方面的培养要求，对该课程的教学进行重新定位，以培养能力为主要内容，将教学过程引入到结构设计的情景中，以真实的设计项目为教学载体，以培养综合的岗位能力为目标。

2.1开放教学环境，打开设计视角

结构设计必须以满足结构的功能性要求为前提。在本课程教学设计中，首先打破传统课堂束缚，带学生到合作施工单位现场，对应实际工程，现场分析构件的受力状况、影响因素、材料性能、施工条件及施工工艺等，学生开阔了视角，弥补了教材的不足，同时极大地提高了学生的学习效率与兴趣。其次，学生在施工工地现场参观、考察，与专业人员交流，了解各个工种工序、构造节点，甚至能看到隐蔽工程的结构，充分弥补了课堂教学的不足。

2.2突出技能，优化教学内容

在选择课程教学内容上，以岗位工作中实际应用的技术和能力需要为主，以适度、够用的理论为辅，将各个模块的教学内容分解若干项目，以实际工程项目为载体，结合学生工作岗位，分析学生就业去向，在课程教学设计上本着“能力为本位，工作任务为导向、结合岗位技能证书考核”等因素。以往课程一般是先从受弯构件的梁板开始学习，荷载、材料等影响因素均由教师设计，学生学完课程之后只是为了计算而计算，当遇到实际工程问题时，如水闸工作桥设计，不知道从哪里下手，理论知识无法与实际结合。为此，在新的教学标准指导下，开始学习梁板结构设计时，就以这样实际工程的水闸工作桥设计引入课程教学，学生从桥面板上的荷载算起，并自行选择合适的材料、截面尺寸等进行工作桥的设计。类似的构件设计也选取实际工程，来自实际项目，学生直接接触实践，技能大大得到提高，也能与接下来的顶岗实习及就业接轨。

2.3仿真教学，创新教学方法

为了提高学生动手能力，学院专门建设了混凝土结构仿真实训室，这种仿真教学不单纯是一种教学方法，而是将理论教学引入到实践中来。整个砼结构仿真实训室不但包含水工钢筋混凝土结构设计所涉及的各种单一构件，还包含构件的构造、施工工艺等。学生通过仿真构件，可以对应设计图纸，对号入座地理解钢筋混凝土结构设计的理论依据、理论公式、经验公式及公式的适用条件、规范的要求与规定，同时也能更好地理解材料的性能、作用以及工程中方案的优化等。

为了挖掘学生的潜力，老师在组织教学过程中，只起到引导、点评的作用，学生为解决问题处于主导地位，这样角色的转变，使学生由被动学习变主动自觉的学习，自己发现问题、动手解决问题，极大地提高了学生的学习效率。在本课程仿真教学的应用中，主要体现了设计工程师在实际工作中的工作流程特点，并根据学生的学习规律进一步分解细化，将主要设计项目分若干个程序，如申报项目、设计组成员分工、初步了解设计意图、现场勘查、方案设计、方案比较、优化设计、修改设计、初审、施工图设计、综合评价等。仿真教学将会大大提高学生的学习兴趣和学习效果。

2.4考核与评价

本课程采用过程性评价和结果性评价相结合的考核评价模式。由教师、学生、企业指导老师共同完成。改變以往一纸考试定成绩的考核模式，采用综合评定学生的成绩的方法。考核内容主要有知识、技能和态度三部分组成，其中知识考核通过机考，学生可以根据自己的时间安排选择分阶段机考或期末终结性机考；技能考核主要依托若干个主要的设计项目，项目要求是随机的，可以是项目本身，也可以是已建项目的复核评判，学习过程中，通过项目完成的情况学生互评与老师评价相结合，考核结果是灵活多样多方面的评价；态度考核主要是通过学生在项目完成过程中，参与项目内容的深入程度、分析与处理问题的能力、与小组及项目组其他成员的配合情况等进行评价。

3结束语

结合多年教学的实践，对水工钢筋混凝土结构课程的教学进行了多方面的改革尝试，学生由被动学习变为主动参与，教学质量明显提高，学生团队意识也有所加强，从而激发了学生参与实践的热情及创新精神，取得了一定的效果，但专业课的学习与实践结合紧密，还需不断探索切实有效的教学方法，以适应社会发展需要的新型应用性水利人才的培养。

基金项目：浙江省教育厅课改项目：“校中厂”平台下基于现代学徒制的《工程地质与土力学》课程教学改革研究项目，项目编号：kg20160988，时间2016.10—2017.12。

作者简介：王颖（1965—），女，辽宁沈阳人，工程硕士，副教授，浙江同济科技职业学院，主要从事水工钢筋混凝土结构研究。

参考文献

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[4] 杨虹，万忠伦.关于混凝土结构设计原理课程教学探讨[J].山西建筑，2008，34（01）：221-222.endprint