幼儿语言教育中教师言语行为问题浅析

贾梦雨

【摘要】教师的言语行为是教学活动开展的必要工具，同时也是幼儿学习语言的主要途径。对于教师来说，有效的言语行为会对幼儿的语言学习产生重要的影响，是幼儿学习语言的重要保证。在教学过程中，教师除了要有组织教学活动的能力，更需要具有良好的语言表达能力，以此来保证教学质量。

【关键词】幼儿教师言语行为教学活动表达能力

随着各种教育辅导机构以及不同形式幼儿园教育的发展，幼儿教育也越发受到社会的关注。根据教育部的一些纲领性文件，学前教育已经成为教育改革发展中的重要环节。在幼儿教育的过程中，除了家庭教育外，幼儿最多接触的就是幼儿教师，教师的言语和行为会对幼儿产生直接的影响，幼儿有时甚至会模仿教师的行为举止，因而教师素质的高低会对幼儿产生很大的影响。在语言教学活动开展的过程中，教师除了要明确教学目标和教学内容外，更要结合幼儿身心发展特征，制定科学的教学方式。

一、教师的言语行为

言语行为是个体在日常生活中必然展现的，最初对于个体言语行为的研究大多数是人类学的范畴，指的是人类在交往活动中的行为方式，是有目的的行为，体现出言语和身体动作的指向性特征。随着教育学研究的深入，人们发现教师作为学习对象的最直接接触者，教师的言语行为会对受众起到很重要的影响。尤其在学前教育阶段，幼儿心智发展不够成熟，教师的言语行为不仅仅会影响幼儿的学习效果，更会对幼儿后期的成长发育产生巨大影响。若是在学前阶段教师言语行为不恰当，可能会对幼儿的身心健康造成不良影响，因而教师更应当注意言语行为是否科学、得当。

在实际教学活动的开展过程中，教师的言语行为一般有四种特征，一是组织性特征，二是讲述性特征，三是提问性特征，四是反馈性特征。

组织性特征指的是教师维持教学活动有序进行的过程，根据幼儿园的一般性规范，加上教师的个人意志，在教学活动中教师要求幼儿按照某种要求进行的言语行为。在这一过程中，会涉及到幼儿在教学学习过程中的基本礼仪，教师在课程开始前的问候、生活中的关心以及对幼儿不恰当行为的警示等，都是教师言语行为组织性特征的体现。

讲述性特征是教师在授课过程中，为了让幼儿理解学习内容所需要使用的言语行为。教师针对叫活动中的内容，既可以自己讲解，也可以组织幼儿参与到教学活动中。

提问性特征是教师在教学活动中为了起到巩固知识、检测幼儿掌握知识情况是所需要采取的言语行动的特征。常见的提问包括一般性提问、追问。在针对幼儿讲解某一语言词汇时，教师可以提问学生是否对字词理解，以此来判断幼儿是否有认真听讲。

反馈性特征指的是教师在评价幼儿学习表现过程中所体现出的言语行为，此时的言语行为包括肯定、否定、回应等。在这一阶段，由于幼儿心理发展不够健全，面对幼儿出现的错误，教师不能够直接的否定，要有序、有耐心的引导幼儿，让幼儿认识到错误。对于幼儿的良好表现，要及时给予肯定和鼓励，增强幼儿学习信心。

二、幼儿语言教学中教师言语行为问题成因分析

通过前文的论述，我们知道幼儿教师在教学过程中的言语行为是十分重要的，结合当前教学环境，我们不难发现很多教师在幼儿园教学过程中的言语行为都存在很多问题。例如在幼儿与教师的互动过程中，基本上以教师为主，幼儿实际参与到教学活动中很少。其次，教师的提问过程往往比较单一，并没有起到很好的效果，而且教师的言语行为往往具有较强的任务性，缺乏对幼儿的关注。在幼儿园的语言教学活动中，教师的言语行为会受到多方面因素的影响，有社会环境的影响，也有教师个人素质的问题，但相对来说，教师个人素质是直接影响言语行为的最主要原因。幼儿园教育对象的特殊性，使得教师素质也应当有其特殊性。

教师态度是幼儿园语言教学中教师言语行为存在问题的最主要原因。目前我国很多幼儿园中，语言教师所承担的教材领域几乎没有变动，教师在教学活动中往往采取重复的教学手段，有的教师在课堂中所教授的内容只是单纯的复制前几届的教学内容，并没有进行创新发展。这就导致很多教师在教学活动中，采取消极应付的态度，只是为了完成任务而上课，忽视了幼儿在教学过程中的主观能动性，直接影响最终的教学效果。

教师的教学能力也是影响幼儿园语言教学中教师言语行为的重要因素。首先是教师的语言表达能力，幼儿对语言的学习最主要来源于对教师行为的模仿，因而教师的语言是否得当，会直接影響幼儿的学习成果。过去，很多幼儿教师并没有受到正规的师范训练，在言语表达上存在很大的问题。虽然对于幼儿教学来说，幼儿所需要学习的内容并不深奥，但是若没有经过专业训练，即使面对简单的教学内容，教师也不能用正确的语言将所要表达的知识传达给学生。语言表达不清晰，目的不明确，就会使得教师与幼儿之间难以深入沟通，必然影响教学质量。

除了教师自身素质外，外部环境同样也会对教师的言语行为产生重要影响。在幼儿园教学中，园长的决策和教育里面同样会影响教师的教学活动。理论上说，幼儿园教育应当以游戏和培养兴趣为主，对于教师的教学内容应该减少干涉。但是受到应试教育的影响和整个社会学前教育风气的干扰，大部分幼儿园都会设置相应的课程，求就是按质按量的完成，限定了教学内容。过分注重幼儿对某种知识的掌握，就会忽视全面发展，对教师的言语行为和教学活动都会产生不良影响。

三、提高幼儿教师言语行为的策略

幼儿园教育中教师言语行为产生问题的原因有很多，除了教师自身素质的影响外，空气同样会产生很重要的影响。幼儿时期作为个体整个学习阶段中的奠基时期，更应当注重对幼儿全面发展素质的培养，如果仅仅注意对某种知识掌握程度的关注，往往会产生揠苗助长的不良影响。

首先，从教师个体来说，幼儿园在招聘教师时应当选择接受过正规幼儿师范教育或者学前教育的教师，保证师资队伍力量。对于已有教师，幼儿园应当定期组织教师参加培训，学习相关幼儿教育理念和幼儿心理发展相关课程，保证教师始终掌握最新的教育理念。从教师个体来说，也应当不断学习，树立正确的教育观，在授课过程中避免情绪化，照顾幼儿独特心理发展特点，不断提高自身言语行为的专业化特征。

其次，幼儿园的领导者也应当制定合理的教学内容，不过多渗透理论知识的学习内容，鼓励教师组织幼儿进行游戏或其他趣味活动，让幼儿在有趣的活动中学习语言行为。提高教师言语行为策略不仅要靠教师自身和幼儿园的教学环境改善，更要整个社会来重视幼儿园教育，树立正确的幼儿教育观，避免功利化操作，只有这样才能真正保障幼儿健康发展。

四、结语

在幼儿教育的过程中，受到幼儿自身生理和心理发展特点的影响，教师的言语行为是否得当会直接影响最终的教学效果。在学前阶段，相对于中小学教育来说，教师言语行为更有其自身的特殊性。随着社会大众对学前教育关注度的提高，除了幼儿园教育外，社会上涌现了一大批辅导机构，家长和社会对幼儿教育的关注度达到了一定的高度。从人体成长发育规律来看，幼儿教育对于后期整个个体的成长会有重要影响。教师在针对幼儿语言教育中，更应当注意自身的言语行为，努力提高自身素质，以此保证幼儿的学习质量，为幼儿的成长发育奠定基础。

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