在化学实验教学中建立学生实验动手能力考核标准初探

王光

摘 要 在“建立学生化学实验动手能力考核标准的必要性与可行性课题”调查研究中，通过访谈、座谈等形式，对在化学实验教学中建立学生实验动手能力考核标准进行调查，并进行分析，对化学实验教学中学生实践能力考核和评定进行探讨。

关键词 化学实验；实验动手能力考核标准；教学仪器；实验室

中图分类号：G633.8 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）23-0140-02

1 前言

新教材更加关注学生的兴趣和生活体验，内容贴近学生的日常生活，尤其是“活动与探究”项目，给学生提供了更加广阔的活动空间，深受学生的欢迎。在“建立学生实验动手能力考核标准的必要性与可行性课题”调查研究中，通过访谈、座谈等形式，对化学实验教学中建立学生实验动手能力考核标准进行分析，对在化学实验教学中如何培养学生的动手能力进行分析与探讨。

2 对建立学生化学实验动手能力考核标准的調查

1）对辽源市某两所学校的九年级部分学生进行问卷调查，学生总人数是500人。调查结果表明，有65%的学生赞同建立学生实验动手能力考核标准。赞同的原因是，他们认为国家制定考核标准，一定是对他们的成长负责，有利于能力的发展；制定考核标准后就有了行为标准，知道自己的动手能力达到了什么标准或应该达到什么标准，学习目标就更加明确了；制定考核标准后就有更多的机会进入实验室去完成自己想做的实验了。有25%的学生不赞同，因为他们很担心会增加自己的课业负担，毕竟化学中考满分才50分，一年之内要应付那么多的科目，实在有些力不从心，只要是考核就会有压力，就会占用精力。有的学生担心考核标准不够科学、严密，无法检验出自己的真实水平；有的学生担心教师不够公平，考核标准有水分。有10%的学生漠然处之，怎么样都行。

2）对九年级的100多名家长进行访谈、调查。其中52%的家长表示赞同，他们普遍认为，这种举措有利于提高孩子的动手能力，使孩子具有更高的本领去适应社会生活，去迎接未来的挑战。实际点儿说，孩子实验动手能力强，大学毕业后找工作很占优势。48%的家长不赞同建立考核标准，主要在担心加重孩子的负担。

3）对辽源市教育学院的教研员、院长、教育装备处主任、中小学校长以及社会各界人士进行多次访谈，并且与教育同行进行座谈，涉及人数近100人，惊喜地发现有95%的人赞同建立实验技能考核标准，还有人提出了许多合理化建议，认为：“教育要从娃娃抓起，现代教育已经被赋予了神圣的使命，就是要为未来社会培养高素质人才。科学教育的核心是培养学生的科学素养。未来社会的合格人才不可能是只会纸上谈兵的高分低能之辈，而应该是具有深厚基础知识和灵活娴熟动手实践能力的一大批人。建立实验技能考核标准对培养学生的动手能力，促进教育改革有着巨大的推进作用。必须提醒学生，化学实验有一定危险性，学生必须掌握实验步骤和实验要求，规范地动手实验。如果学校教学仪器不足，学生可以在家自制一些教具和学具，理解透彻教材内容，提高动手能力。提倡进行微型实验。评价的目的是为了促进学生全面发展，不一定要有什么十分严格的形式，加重学生的心理负担。实验教师可以在参与学生实验以后，在学生的成长记录袋中对每个学生的表现进行客观评价，并对今后的努力方向给予指导。实验教师在教学中可以将必做实验和探究实验分类考核，既有基本实验技能的考核标准，又有创新精神、探究能力方面的考查，还要有情感、态度、价值观方面的考核标准。总之，要张弛有度，方法灵活。”

3 调查结果分析

大量的调查结果表明，建立学生化学实验动手能力考核标准是众望所归、深得人心的举措。它符合课程改革总体目标的要求，致力于提高全民的科学素养，符合学生终身发展的需要。摆在面前的问题是如何制定出一套符合学生个性特点、有利于促进学生发展的考核标准，对此大量搜集教育同行的意见和建议，倾听来自教学第一线的新教材实施者的心声，通过归纳。整理总结如下。

1）考核标准绝对不可过于格式化，一定要根据学生特点、学校条件等方面因素因地制宜地实施。实验题目要有可选择的余地，学生可在一定范围内选择自己感兴趣的题目。如可设必答题（考查实验基本技能的操作）和选答题（考查学生灵活运用和解决实际问题的能力），应加强教师实验基本功的培训，不可忽视他们的示范作用。

2）考核形式可以多样化，除了必不可少的动手实验操作外，也可通过实验装置图的设计、实验现象的描述以及对实验过程中出现的突发事件的处理和分析等方式考查学生的创新思维能力、语言表达能力、应变能力以及小组合作能力等，从多维角度考核学生的能力[1]。每次实验结束，教师应及时填写考核表，对学生在实验过程中的表现给予评价。还应该增加学生自评和组内互评环节。

3）建议职能部门以随机抽查的形式进行总体评估，起到督促作用。巧妇难为无米之炊，建议职能部门增加投入，尽快配置与新教材相适应的仪器和设备。自制教具固然能一定程度上培养学生的动手能力，却无法替代规范的实验仪器和设备。再说学生的创新灵感多数来源于对实物的想象。

4）实验操作考试一直都是限定题目安排时间考核，这样很容易造成背实验、应付造假现象，使考核活动流于形式，失去应有的意义。建议学校自己常考核，并将考核结果纳入学生综合素质评定手册中，教育行政部门进行抽查考核，以随机出题的方法进行宏观监督、考查。

5）“把实验室搬到课堂中”的设想，可以把实验引进教室，进而扩展到生活中，真正让学生领略“学习是一种真实情景的体验”。这样既拓展了实验的空间，又增进了学生学习的兴趣。

6）考核标准出台后，就彻底打破了旧教材由教师“讲实验”、学生“听实验”的模式，促进所有的学校要重视实验室的建设。这样才能给学生完成自主实验探究提供一个良好的空间，使学生在实验探究的活动中学会观察、操作、实验、主动学习、主动发展。endprint

4 对建立学生实践能力考核和评定的几点探讨

实践能力考核实行“优、良、中”等级制[2] 考核程序为提前一个月给出多个题目供学生选择，如“使用家用药品、器材制取CO2”“调查与研究辽河水的污染情况”“大棚、菜窖或室内空气成分的测定”“对蜡烛成分的探究”。当然，学生也可自拟题目，自己写出实验方案、步骤。自己可用生活中的一些器具来完成实验，如果自己准备器材实在困难，可以借用实验室的一些仪器，但须提前三天写明所需仪器、药品，上交教师准备。不管自己准备器材，还是实验室准备器材，准备好后在学校实验室独立做实验，教师当场评分。通过对实践能力进行考核，学生各方面确实有很大提高。

强化实验教学培养学生的创新精神 新一轮基础教育课程改革以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。开拓创新精神是各种智力因素和能力品质在新的层面上融为一体、有机结合后所形成的一种合力。动手能力是将知识转化为物质的重要保证，是高级专门人才所必备的一项实践技能。调查表明，多数学生只注重理论知识学习，对实验的重要性认识不足，忽视了实验动手能力的培养，导致社会有创造性的技术人才匮乏。在各种记忆中，最不易忘记的是动作记忆。经常动手可以促进大脑运动中枢的发展，还可以培养良好的意志品质。意志是确立目标、支配行动、克服困难、实现预定目标的心理过程。平时动手操作的过程，就是克服困难、解决问题的过程，是培养人的坚忍性、自制力等意志品质的法宝，也是激发创新思维的催化剂。

强化实验教学是培养实验动手能力的重要途径 蔡元培先生说过：“故治新教育者，必以实验教育学为根柢。”化学是一门以实验为基础的学科，化学知识大多来自实验，知识点多且复杂烦琐。化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。如利用家用药品、器材制取CO2，学生制作出各种各样的装置：有的用医用点滴瓶、针筒、塑料眼药水瓶；有的用矿泉水瓶，旁边打一个洞，插入饮料管，用万能胶或者石蜡封住；还有的把矿泉水瓶下端用针刺很多小孔，再将其放入盛有醋酸的饮料瓶，可以使反应随时进行、随时停止。关于药品的选择，有鸡蛋壳、铁路的路基石（大理石）、钙片（磨成粉末状）、面碱、白醋等。这些都极大地提高了学生的动手能力，并且增长了知识，同时使他们认识到化学与生活息息相关。

强化实验教学，培养学生学习化学的兴趣 学生可以设计并进行有趣的实验。例如：“燃烧成字”，利用硝酸钾受热分解放出的氧气与纸中的纤维素发生氧化反应，烧出字体来；“神奇的试管点灯”，在酒精灯灯芯上放少量的白磷，试管中放氢氧化钠和水，利用氢氧化钠溶于水放出大量的热来点燃着火点很低的白磷，从而引燃酒精灯灯芯；“隐形墨水”，在白纸上用无色试液写字，晾干后看不到字跡，再用能与这种无色试液作用显示一定颜色的试剂来处理，就能显示出所写的字迹，如酚酞遇氨水变红色，淀粉遇碘变蓝色；魔术“烧不坏的手帕”。通过这些有趣的实验及查阅资料，学生建立了对化学学习的持久兴趣，极大地提高了更好地学习化学的兴趣。

5 结语

如何解决普遍存在的学生“实验动手能力差”的问题，是摆在所有教育工作者面前的一道难题。通过具体的调查研究、总结探索，在化学教学过程中应建立一套完整、可行、灵活多样的动手能力考核机制，并使这种机制成为教学过程中不可缺少的关键环节，在化学实验教学中不断培养学生的观察能力、思维能力、探究能力、信息处理能力、创新能力，激发学生学习化学的兴趣，使学生的实验动手能力得到应有锻炼，这是十分必要的。

参考文献

[1]胡久华，王磊.初中化学教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]黄燕宁，马金星，汪峰.初中化学有效教学模式[M].北京师范大学出版社，2014.endprint