翻转课堂教学法在商法教学中的应用研究

陈颖

一、研究意义

翻转课堂（“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”），是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种全新的教学模式。当前，翻转课堂的教育理念在国外特别是北美地区被越来越多的学校所接受并逐渐发展成为教育教学改革的新浪潮。翻转课堂最早是在美国中小学教学中实施的，从2007年开始大学课堂也逐步进行了翻转课堂改革的尝试。国外的翻转课堂研究主要集中于与传统教学法的对比、教学应用和探讨其他方法与翻转课堂相结合的教学效果。我国教育界对翻转课堂的研究相对较晚，理论研究多于应用研究，翻转课堂的实践也只见于几所中、小学校，高校的实践尝试较少，翻转课堂应用于法学专业课程的教学研究则更是稀少。

从现有研究成果看，翻转课堂是利用现代信息技术重塑个性化学习空间，延展自由的学习时间，颠覆传统教学环节，从而有效发挥与调动学习者主动性的信息化教学模式。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习等其他教學方法在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。这与教育部“以教育信息化带动教育现代化”的要求不谋而合，在法学教育中我们也应积极进行翻转课堂教学方法的探索和实践，以更好地实现高校法学教育的目标，培养合格的法律人才。

二、研究设想

商法课程内容分为商法总论部分和分则部分。总论部分包含商法导论、商人、商行为、商事登记、商事名称及商事账簿；分则部分包括《公司法》《破产法》《证券法》《保险法》及《票据法》。目前商法课程总课时为54课时，其中理论课时为48课时，实践课时为8课时。

商法课程教学中实施翻转课堂教学法的全过程由三个环节构成：任务导出环节、课前学习环节和任务解决环节。

一是任务导出环节。在学生已有的之前修法学课程的知识经验的基础上，教师提出一些热身性质的问题，并将本课程根据教学目标进行分解，设计出若干探究性任务，使得课程教学目标投射到具体的课程学习活动中来。本环节需教师设计课前学习资料和探究性任务。

二是课前学习环节。学生课前自行学习由教师提供的课程学习资料及有关教学视频，并通过各种方式进行反馈，解决教师之前提出的问题，将有疑问的部分甄别出来；同时根据自己的理解与兴趣选择教师设计出的探究性任务，进行分组和协作分工。

三是任务解决环节。教师收集学生存在疑问的问题，与学生在课堂上交流互动，特别是学生要在课堂上组成团队并利用课堂时间，通过相互协作、讨论以共同解决问题完成任务。教师也可以在课堂上直接提供指导、回答问题或者观察学生的协作学习、解决任务的过程。

三、研究实施情况

1.课前学习资料的设计和使用

课前学习资料的设计一为课前预习思考指南。课程每一章节的课前预习思考指南包括“课前学习主要依据”“知识结构”和“主要思考问题”三部分。“课前学习主要依据”指明学生在开展该部分课前学习时应阅读参考的教材、法条等主要材料；“知识结构”指明该章节全部的知识点及其逻辑结构；“主要思考问题”指明学生预习时应思考的重、难点知识点，同时也是学生在完成翻转教学全过程后自行检测学习成果及考前复习的指标。

课前学习资料的设计二为收集提供有关课程教学视频。便于学生看完教学视频后，对观看中的收获和疑问进行记录。同时，学生对照教师课前预习思考指南中布置的针对性课前练习思考问题，以加强对学习内容的巩固并发现疑问。

课前学习资料的设计三为课前学习测试题。课前学习测试题的目的是通过检测题检验学生课前学习的效果。各章节的课前学习测试题以选择题的方式呈现，包括单项选择题和多项选择题，紧密结合每章节的基本知识点，以点带面，难度设置上不宜过深、过难，数量上每次课的使用量控制在学习小组组数的1～2倍。课前学习检测题的使用采用抢答和指定回答相结合的方式，以学习小组为单位作答。每一章节的全部检测题作答完毕后，教师进行检测题分析解答，也可以引导学习小组之间进行问题的交流和解答。通过课前学习测试题的检测环节，发现学生知识掌握的薄弱点和疑难问题，在其后的理论教学环节有针对性地加强相应知识点的教学力度和适当增加教学时间。

2.探究性任务的设计和实施

课前学习环节通过课前预习思考指南及有关教学视频等引导学生课下学习完成课程知识的传授环节，通过课前学习测试题的检测发现的学习问题则需在课堂中经教师的帮助与同学的协助来完成知识内化环节，从而提高学生对知识的理解和掌握程度。因此，教学中将商法课程根据教学目标分解成商法总论、《公司法》《破产法》《证券法》《保险法》《票据法》六大项目，每个项目下相应地设计出若干探究性任务，各探究性任务应对应本项目的重、难、疑点，为专题式任务。教学中通过在班级里建立的学习协作小组来承担和完成探究性任务，因此每组任务设置的数量与学习小组的组数相等。

探究性任务的类型包括主题报告式任务、模拟演练式任务、成果交流式任务、分析讨论式任务四类，根据各项目的知识特性适当选择设置任务类型。每类任务都明确相应的“任务性质”“任务主题”和“任务要求”。在任务的选择上，采取学生主动选择和抽签选择相结合的方式。各学习协作小组学生经过对课程知识内容的独立探索和交互协作学习之后，完成探究性任务，并在课堂上进行汇报、交流学习体验，展示探究性任务的完成情况，具体方式包括PPT主题报告、模拟演示、案例攻辩对抗、案例讨论交流等。

3.引导学生独立探索和协作学习并重

每个学生都是独立的人，应当尊重和培养学生独立学习的能力。课前学习环节是典型的独立探索、独立思考、独立学习的过程，通过这个过程学生初步构建起自己的课程知识体系。在完成探究性任务的部分，学生对自己分工负责的内容也仍然需先各自独立探索，最后的知识内化在协作学习过程中完成。本轮教学中，协作学习在课堂上及探究性任务完成环节都进行了贯彻，通过学生之间的对话、商讨、争论等形式充分论证所探究的问题，以获取达到学习目标的途径。独立探索与协作学习相辅相成，完成知识的传授与内化。

4.对学生学习成果适时的反馈评价

翻转课堂教学法不仅注重对课程学习结果的评价，还注重对课程学习过程的评价。对学习结果的评价教学中采取了试卷闭卷考核的形式，考察学生知识和技能的掌握程度；对学习过程的评价主要通过课前学习测试题检测，考察学生在学习协作小组探究性任务中的表现、学习计划和时间安排、成果表达和展示等方面完成，评价由教师评价和学生交互评价共同组成。为此，教学中分别设计了课前学习测试计分标准和探究性任务考核计分标准。

四、研究的主要成效

（1）课前学习环节有效地培养和激发了学生的独立学习能力、自我管理能力，特别是课前学习检测环节大大地激发了学生对课程学习的热情，同时能迅速地引导学生投入课堂教学。

（2）课堂解决问题、交流以及探究式任务的环节，很好地平衡了全部学生基本知识体系的掌握和学生个体专长的发挥与提高两方面要求，特别是探究式任务环节受到学生的欢迎。

（3）期末学习成果的评价+教学学习过程的评价、教师评价+学生自我和他方评价，共同构成了合理的评价体系，提供了较为公平科学的课程学习评价结果，同时有助于提高学生对教学的投入热情及自我管理动力。

可见，翻转课堂教学法实现了教学空间的翻转、教学流程的翻转、教学主体的翻转。翻转课堂教学模式中学生的参与度远远高于传统教学模式，学生学习的主动性得以大大提高，较之传统教学中的“教师一言堂，学生被动听”，这种以学生为中心的探究式学习的特点是翻转课堂在全球范围内大受推崇的真正原因。在我国高校法学专业教学中引入翻转课堂教学法，也因而具有重要意义，有助于克服传统教学方法的弊端，有助于提高学生对法学专业课程学习的自主性、积极性，有助于培养学生的交互合作能力和团队协作精神，有助于培养形成学生的法律思维能力和法学学习方法，有助于实现法学教育信息化的目标。endprint