参透德育工作本质 内化学生言行举止

谢更进

摘 要：班主任工作是教育教学中不可缺少的，起着塑造学生灵魂的作用，促使学生健全人格、顺利成长。本文主要就班主任展开德育工作进行具体的分析。

关键词：人格思想；交集；信道；净化；情怀

在学校教育中，班主任是不可或缺的中坚力量，在作用上，是無论谁都难以取而代之的。毋庸置疑，在日常生活中，只有班主任与学生有着较多的接触，这样一来，其言行举止，一举一动，都能够使学生产生深深的印象。也因此，学生无形之中就会把他作为模仿、学习的参照。总而言之，在学生的人格思想以及行为上产生“春风润物悄无声息”的作用。在班主任工作中，德育工作是其基本内容，也是其重要保证。

一、 拥有“爱”的情怀，着眼学生现在未来

我们不能抱班主任工作以懈怠懒惰之心，而应看作是一份倾心的事业。而这必然得对学生有着爱的情怀，不因物喜不以己悲，不以自己的好恶而另眼相待。只有一视同仁，学生才愿意接近你，认真地接受教导。班主任的爱是有着它的特殊性，和学生有着朋友般的友爱，还应有长辈式的关怀。所以，当我们当班主任时，切不可吝啬心中的爱，送学生一朵玫瑰，不仅自己的手留有香味，而且还是可能受到一片玫瑰的。毕竟，有所付出，也会有所收获的，种因得果。每当节假日，我总能够收到已经毕业的分布于全国各地学生寄来的贺卡，看着这些“鹅毛般的礼物”，我的心忽地莫名地轻松了，所沉浸之处，是满满的喜悦感，这幸福指数不断上升。这正如我们是春风，绽放出一枝红杏，引来了无数的游客，这就是爱。在班主任的工作中，最关键的莫不是爱，最重要总关是爱、最核心的还是爱。只因能对学生那份执着的关爱，才有可能看到学生“大错不犯小错不断” 时，平静而坦然地面对，才能悉心教导而不认为他是金胖三，是在给你制造麻烦；只因能对学生那份执着的关爱，才不因为班主任工作细小繁琐，而感到厌恶、苦累，反而越干越有意思、越干兴致越高；只因能对学生那份执着的关爱，你才能化压力为动力，想方设法地开展工作，富于创新。因为爱，所以立足学生的今天，谋化学生的未来。

二、 注重“行”的实际，内化学生一举一动

众所皆知，社会、学校、家庭是学生学习生活的三维。而除家庭成员的接触外，最常见的应该是老师，而在众多老师当中，则是班主任最受优待的了。所以，班主任要能够无时无刻、每处每地、任何一事、一言一语、一举一动，都应严于律己。毕竟，这个阶段的学生模仿能力是很强的，假如说教师言行不一甚至是自相矛盾的话，一定会在无形中对学生人格的健康成长产生一定的影响。孔子曾说过：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”比如说，每当我走进教室，一看到地上有小纸片，我就会弯下腰，将它一片一片地拾到垃圾桶，首先是值日生发现我的无声行为，脸都红了，很自觉地加入“纸屑行动”，后来，其他同学也发现了，也加入了这行动，甚至都不在乱扔纸屑乃至于其他垃圾了，很自觉的把不用的废物拿到垃圾桶去，教室干净了，心情阳光了。一驻足，一弯腰，一纸屑，我做了不说一句话，却是无声的教育，产生了很好的教育效果，所谓的言传大于身教该如是吧。还有一次，在带领学生参加公益活动维护交通秩序时，有一个老人在斑马线上看着呼啸而过的来来往往的车辆，不知所措，进也不是退也为难，我忙过去搀扶他安全路过。这件事说起来小之又小，可以说不值一提，但它的意义却是深远的。古语说，勿以恶小而为之，勿以善小而不为。尽管很小，我做了，在外可说是学校的形象代言人，代表的是集体的形象；面对学生，是无穷力量的榜样。我们经常教育学生要懂得尊老爱幼，而如果自己连这小事都没办法做到，还有什么说服力？还能为学生做出怎样的表率？还要怎么教育学生？如果胆大的学生再给你顶上一句，“己所不欲，勿施于人。”你又将是怎样难堪的局面？所以，只有自己在实际生活中敏于事慎于行，规范自己的言行，才能让学生如沐春风，潜移默化，润物无声，心灵得到净化。

三、 揣摩适中距离，促进学生情感交流

我们常说，教育上，师生间应打成一片。这话其实应慎重执行。诚然，在情感上来说，距离亲近了才不会相互抵触；但在班级管理上，过于亲近却容易使学生产生亲昵的幻象，不利于管理。在进行班级管理的过程中，我们还是要注意施教育与受教育的角色定位。只有这样，才能和学生有一种取暖中的刺猬式的适度距离。什么是刺猬式距离，太近了，会扎到彼此的身子，容易互相伤害，太远了，又难以互相取暖。从而使自己成为可亲、可敬的班主任形象。那么，怎样做才是这样的距离？这就要求我们在平常的班级管理中，要能够尽力创设营造好班级氛围，努力寻找和学生情感的交集，通过触点激发师生间情感火花，从而拉近彼此间距离，让学生真正感到老师是一个相识相知的知心朋友，乐于敞开心扉，向老师倾诉少年维特之烦恼。在这“心理交流”的过程中，恰如武功学中，内力的传输，无形却能感应，真正做到教育无痕，从而，在心灵的碰撞中，净化了灵魂。在这情感交融，共鸣互振的教育中，我们还应把握好一个度。这个度，就是要让学生清楚地意识到不论是学识、能力，还是经历思维等方面还是存有一定的差距。只有让学生有所仰望，才能有所可敬，不然可敬就成了无源之水无本之木了。这阶段的学生心理并不成熟，如果没有“可敬”，也许就有人要和你称兄道弟，若真如此，老师的应有的权威，必将受到轻慢，那么，彼此间的谈心又怎么能顺利进行？又怎么处于和谐之中？师尊不存，何来信道？所谓的“管理教育”必是茫茫然不知其几千里也。

班主任之教育，应是尽可能产生心灵触动的教育。在这管理工作之中，要能够促进学生人格上的健康成长。惟其如此，春耕之后，才有夏天的绿荫，才有秋收的喜悦。惟其如此，才能够在看到自己所带的班级一片欣欣向荣之景，昂然奋进之态时，心中有股喜悦的成就感，仰天长笑：班主任之德育工作，何其幸福哉！

参考文献：

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