翻转课堂在大学物理教学中的有效实施策略

摘 要 翻转课堂是一种创新的教学模式，需要网络平台、网络教学视频等信息技术的支持，其特点在于“先学后教”。翻转课堂在大学物理教学中的应用需要一定的策略支持，包括教学方法的创新、教学程序的创新、教师和学生运用现代信息技術能力的提升、教学资源的有效支持等，并对翻转课堂在大学物理教学中的有效开展及应用做了深入思考。

关键词 翻转课堂；大学物理；信息技术

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）22-0134-03

On Effective Implementation Strategies of College Physics Tea-ching Using Flipped Classroom//REN Zhiru

Abstracts The flipped classroom is a new teaching mode， which

needs the support of the network platform， the network teaching video

and so on. The flipped classroom is characterized by learning before teaching. The flipped classroom of college physics teaching needs the support of a certain strategy， including the innovation of teaching methods， the innovation of teaching program， the enhancing ability of teachers and students to use the modern information technology and the effective support of teaching resources. This paper is deep in

thought about the effective implementation and application in the flipped classroom of college physics.

Key words flipped classroom； college physics； information tech-nology

1 引言

翻转课堂（Flipped Classroom）又称反转课堂（Inverted

Classroom）或颠倒课堂，简称为FCM。翻转课堂的基本思想为：与传统的教学过程不同，学习者以自主学习的方式利用课外时间完成相关知识的学习，课堂则成为教师和学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、讨论汇报，从而收到更好的教学效果[1]。翻转课堂作为一种创新型教学模式，在教学理论和实践中得到重视和应用，由于教师角色、学生角色和课堂实践的重新分配[2]，实现对传统教学模式的革新。

信息技术的快速发展、网络技术的推广和应用，慕课、微课等大量学习资源的出现，为翻转课堂的应用提供了良好的平台和契机。翻转课堂引入高校大学物理教学中，具有重要的价值和意义，是对传统教学模式的突破和创新。该教学模式能够发挥学生的自主学习和探索学习精神，能够给课堂以充分的师生交流和探讨机会，培养学生的自学能力。

2 翻转课堂对大学物理教学策略的启迪

翻转课堂的构成要素 翻转课堂的一个重要特点在于“先学后教”。课堂之前，学生通过在线学习以尽可能地理解和掌握所学的内容；在课堂上，教师根据学生的掌握情况和学生充分讨论、交流，解决自学中遇到的问题，从而达到翻转课堂的教学目标。翻转课堂巧妙地变革了学校的教学结构（包括以教师为主导、以学生为主体、主导—主体三种教学结构），实现教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式、师生互动方式的深刻变革[3]。

1）教师角色。教师是有效实施翻转课堂的关键，应当具有为学生服务的思想，能够提供和创设必要的学习条件和支持因素。除了学科专业知识外，教师还应当具有信息化教学条件下的能力和素养。可以从多方面来理解教师的角色及作用：教师应当具有一定的信息素养能力，要关注信息技术及其在教学中的应用，能够有效运用信息技术于教学之中；教师应当具备先进的教育理念，具有敏锐的教育创新意识；教师在课前是学习资源的提供者和学习指导者，在课中是学生疑难问题的解答者、帮助者和促进者。

2）学生角色。翻转课堂教学模式要求学生具有很强的自学能力、自主能力和探索能力，学生是翻转课堂的学习主体。因此，翻转课堂要求学生积极配合，理解翻转课堂的意义所在，能够根据教师要求及时有效学习，掌握在线学习方法，提高学习的积极性和主动性，并能够根据学习情况记录下学习中遇到的问题和难点，以备在课堂中与教师和同学进行交流。

3）在线学习资源。在线学习资源包括学习内容和学习辅助工具。学习内容主要以影音文件、课件、文档等形式存在。学习辅助工具包括交流协作工具、学习平台等，如论坛、搜索工具、学习资源库等。随着新媒体的发展和社交软件的应用，新媒体和社交软件也逐渐成为在线学习的重要资源和支持力量。

大学物理翻转课堂教学策略

1）教学方法的创新与改变。翻转课堂对教学方法提出创新的要求。在翻转课堂中不再是以讲解知识为主，取而代之的是师生互动和交流。因此，教师的讲解时间变少，与学生交流的时间增加，教师由知识的传授者变成知识的促进者和帮助者，教学方法也由讲授法变为讨论法。教师要有意识地自觉地改变教学方法，给予师生较多的交流时间，从而增强学生对问题的理解和掌握。endprint

2）教学程序创新与改变。在大学物理教学中，大多采用接收—传递教学程序。这种教学程序在信息化不发达的情况下具有明显的优势，尤其在认知领域的教学中具有重要的实用价值。随着信息技术的发展，班级授课内容完全可以通过教学视频的形式在课外传播给学生，学生可以通过自主学习的形式对知识进行巩固和理解。这就为课堂教学带来较大的变化，教师完全可以利用课堂时间去给学生辅导课前没有掌握的内容，有重点地去解决难题，启发学生的智慧。

由于信息技术在教学中的参与及扮演了重要的角色，“激发学习动机—复习旧课—讲授新课—巩固运用—检查”这一经典的教学程序被瓦解。从时间维度上来说，教学程序被拉长和延伸，不再局限于有限的一堂课中。教学程序在排列顺序上也不再以这种方式呈现，而是以更加灵活和开放的样式供教师进行选择。“激发学习动机”完全可以放在课堂之外，“复习旧课”和“讲授新课”也被随时可以观看教学视频取代，“巩固运用”在课堂中变为讨论和交流，“检查”既可以放在课内也可以放在课外进行。

3）教学主体能力的提升。在大学物理翻转课堂中，教学主体包括教师和学生两个方面，教师和学生必须提升自己的教学能力和学习能力，能够有效运用信息技术，能够适应翻转课堂的学习需求。教师不但要具备坚实的专业知识和素养，也要改变原有的对课堂教学的认识，能够主动接受新事物和新理念，具有教学创新的意识，掌握必要的信息技术，能够在教学中熟练运用信息技术，善于跟学生沟通和交流，解决学生遇到的难题。学生要能够理解并适应翻转课堂这种教学形式，在课下能够发挥积极主动的学习精神，掌握学习的方法；在课堂中要能够认真思考和交流，将学习中遇到的困难及时解决，为下次的学习做好准备。

4）教学资源的有效供给。在大学物理翻转课堂中，教学资源是教学顺利进行的保障和前提，主要有平台资源、教学内容资源、协作交流资源等，其中最重要的为内容资源。内容资源的来源主要有两种途径：一种是教师自己制作资源，如利用录屏软件制作教学视频，制作PPT讲义等；另一种是利用网络上现成的教学资源，如利用网上公开的慕课、Flash动画等。在大学物理翻转课堂中，由于教学资源广泛采用教学视频，教师的课下工作重点由传统的备课改变为对资源的搜集、整理与教学视频的制作，课上的工作重心由讲授变成师生之間平等地交流和沟通。

5）大学物理翻转课堂的教学模式。大学物理翻转课堂的教学模式可以从时间和空间两个维度进行划分，在时间上分为课前和课中，在空间上分为教室外和教室内。从教师和学生的活动上来说，教师的活动主要分为教学资源的制作和师生之间的交流，学生的活动主要分为自主学习和师生交流。

3 对翻转课堂在大学物理教学中应用的思考

翻转课堂是信息技术在教育领域应用并催生的一种教学模式和形态，是人们自觉能动地对教育教学的创新，其应用远没有达到普及的程度，还存在许多有待探索的问题。尤其是在与具体学科的结合运用中，翻转课堂并没有显现出较大的优势，其中值得思索的问题很多。

对翻转课堂合理性的思考 利用翻转课堂进行大学物理教学，教师和学生在心理上要有一个适应的过程，尤其是习惯于听讲的学生，对他们在学习过程中表现出的不适要进行适当干预和调节，以尽快适应这种教学方式。这里就存在一个合理性的问题，就是说为什么在大学物理教学中要采用翻转课堂进行教学？如果传统的教学方式能够很好地解决教学中存在的问题，那么采用翻转课堂教学的理由何在？因此，翻转课堂并不是什么课程都能用的，也并不是每堂课都要用，翻转课堂使用要有其合理性和有效性。

对翻转课堂资源的思考 翻转课堂一般采用的媒体是教学视频，而教学视频的制作对于一般教师来说有一定的难度。虽然可以通过培训来提高相关教师的信息技术能力和视频制作水平，但教师制作视频有没有必要，能否采用一种有效的机制来共同制作和分享资源，是值得深思的。另外，教师制作教学视频会不会加重其本已不轻松的工作负担，也是需要认真考虑的因素。如果使用网络上免费的教学视频资源，也存在一个合适的度的问题，可能网上丰富的资源对自己的教学来说可用的并没有多少[4]。

对翻转课堂评价的思考 对翻转课堂进行评价是个较为困难的事情，采用什么方式和评价标准目前没有一定的准则。翻转课堂在高校教学中往往是在小范围内进行试验，因此，对大学物理教学来说，翻转课堂可以有选择地尝试，但大规模应用是个不太现实的问题。另外，翻转课堂必须取得学校教育管理部门的许可和支持。

对翻转课堂教师和学生的思考 教师和学生是翻转课堂的主体，在开展翻转课堂前应该充分征求教师和学生的意见，让他们理解翻转课堂是顺利开展的前提。另外，翻转课堂对教师和学生是不是带来额外的教学和学习负担，应该充分考虑。

4 结语

要在大学物理教学中有效实施翻转课堂，应当充分考虑教师、学生、教学资源等各个要素及其作用，对教学方法、教学程序做出创新和改变，同时要保证具有充分的教学资源，根据教学的实际情况合理地运用已有的教学模式。只有如此，才能保证翻转课堂的有效开展和教学质量的不断提高。

参考文献

[1]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014（7）：108-113.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[3]易庆竑.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术，2015，25（4）：94-100.

[4]任志儒.慕课在高校教育中的应用及思考[J].软件导刊·教育技术，2015（11）：42-44.endprint