基于OTO模式的非电专业电工电子技术教学改革与实践探索

裴琴+蒋燕

摘 要 为解决非电专业电工电子技术教学中的问题，提出在信息技术条件下，运用OTO教学模式进行翻转课堂教学，对课堂进行空间和时间上的扩展，并介绍采用新模式教学的案例。

关键词 电工电子技术；OTO教学模式；翻转课堂；云课堂；微课

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）22-0076-03

1 前言

电工电子技术是工科高职院校非电专业普遍开设的一门基础平台课。该门课程包括电工、模拟电子技术与数字电子技术三部分内容，是学生今后学习与电有关课程的入门级课程，为今后从事电类有关工作打下理论知识基础。在各专业课程体系的课程中，该课有大量的理论知识，所涉及的知识面广，同时又具有很强的实践性和操作性，与之相矛盾的是课时少和后续电类专业技术课程少。因此，如何在有限的课堂时间有效地使学生掌握课程的知识和技能，是各学校和任课教师最为关心的问题。

當今社会，技术发展迅速，互联网技术使人们的地域限制越来越小，信息的传递越来越快，各种技术和手段的更替周期也越来越短。在教育教学方面，几乎所有的学校都在运用先进的教学理念和教学手段进行课程改革，以适应高节奏下学生和社会对知识获取的新的特征和要求，翻转课堂、MOOC、微课、建构主义、工学结合、行动导向等一些教学理念和教学模式已成为各教育工作者耳熟能详的名词。

大多数高职学生学习目的不明确，学习积极性差。特别是非电专业，有些是文科生，理科基础差，理解能力不够。电工电子技术课程内容多、广，逻辑性强，而学习课时少，特别是该课程一般开设在大一学期，学生还不能完全适应与之前12年教学和学习完全不一样的形式，往往是上一个知识点还没弄懂，下一个知识点就开始了，没有时间消化和掌握。这样越来越听不懂，慢慢也就放弃了该课程的学习。最后，教师教得辛苦，学生完全不懂，彼此之间互相埋怨。因此，需要一种新的教学形式来弥补传统教学模式的缺陷。基于OTO模式的教学方式可以将非电专业电工电子技术教学进行空间和时间上的延伸，获得更有效的教学效果。

2 OTO教学模式整体设计原则

OTO（Online To Offline）即“线上线下”的意思，来源于互联网下的新型商业模式，线上推广、线下体验，让顾客可以精准获得自己想要的信息。随着我国经济和科技的飞速发展，各种智能终端产品已成为人们基本的生活工具，让学习者利用互联网便捷地获得形象、丰富的学习信息，使得移动式学习和交流成为可能，让学习更加有效。

为增强非电专业学生学习电工电子技术这门课程的主动性，在进行OTO教学模式设计时，应遵循几项原则：1）以

简洁易懂的形式推送学习内容，传达学习要求；2）学习内容短小精湛、通俗易懂、目的明确；3）整体课程散而不乱，主线分明；4）设计形式要兼具参与性与娱乐性，充分调动学生的学习兴趣；5）能够体现及时教学，满足学生的及时需求，提高学习效率；6）能正确、公平地评价学生利用不同学习方式完成学习要求的效果。

3 OTO教学模式平台构建

受学校条件和教师自身技术能力等一些因素的限制，不是所有学校和课程都能利用更高端的设备、精良的制作团队、高性能的管理系统来制作高大上的课程，因此更需要平民化的软件、设备和接地气的手段，克服多种困难，使课程实现最初的目标。按照目标，该系统需具有引导学习、教学资源管理、课程学习管理、交流反馈以及学习考评等功能。因此，笔者用微信公众平台、QQ群、云课堂、教室和创新工作室，联合完成对非电专业电工电子技术这门课程的教学任务。

4 OTO教学模式设计流程

根据ADDIE（即分析、设计、开发、实施和评价）教学设计模式，对OTO教学模式下的课程进行开发，按照以下几个环节进行。

前期分析 对学生的知识水平、学习习惯、学习环境、学习态度进行调查、分析、总结，为课程开发提供依据，确定学生的学习需求，生成教学的总体目标，在目标下将课程主体内容归纳提炼出来。

对教学内容进行分析 确定好主体教学内容后，需要进一步对每个主体教学内容进行分析、分割，按照“短小精湛、浅显易懂、最小粒度”原则，将教学内容分割成“话题下”一个个的“探讨对象”，一个“探讨对象”就是一个完整独立的微课。

教学内容设计 为了将每个“探讨对象”形象、直观地表述清楚，让学生能明白教师所表达的意思，在做教学内容设计时不但要讲，还要做；不仅需要静态画面，还需要动态画面。也就是说，教师在制作微视频时，方式要多样。目前普遍使用的制作手段有课堂教学视频录制、操作现场视频录制、演示动画制作、PPT录屏等，每一个微课最好为3～5分钟。

为了检验线下学习效果，还需开发出与教学内容配套的习题，按照循序渐进的原则，难度从小到大，从概念到综合应用，采用闯关的游戏形式，激发学生的学习兴趣。

教学过程设计 所有的教学资源准备好后，就需要一套行之有效的教学流程将其执行下去。

1）任务推送。按照OTO的思想，采用任务驱动学习方式，用表格将教学内容罗列好，制成工作任务；内容下的每个子内容附带学习二维码，用微信公众平台推送任务单。

2）线上学习。学生扫描二维码，进入学习界面，在交流探讨课之前完成学习任务，进行闯关练习；闯关成功，进入下一个子内容学习，不成功则返回重新学习。所有低级别闯关完成后，进入高级综合闯关练习，检验线上学习成果。

3）线上体验反馈。教师根据学生提交的闯关结果，统计学生的学习情况，完成学生的过程考核，并用线上学习平台、QQ群留言收集学生在线上学习时的问题，用于线下的课堂讨论。

4）线下交流讨论。传统的课堂为教师讲、学生听，OTO教学模式下的课堂变为教师与学生面对面交流讨论的地方，教师走入学生中，以轻松的对话方式一起交流线上学习中遇到的问题和心得，对学习知识达到更好的了解。endprint

5 OTO模式教学案例

湖南电气职业技术学院非电专业的电工电子技术课程为48课时或者56课时，以该课程中的“组合逻辑电路的分析与设计”为例，讲解采用OTO教学模式的执行过程。

教学内容分析 该部分内容以学生掌握一般组合逻辑电路的分析、设计方法和步骤为基本要求，以学生能制作一个简单的组合逻辑电路为技能目标，包含数字电路中的真值表、逻辑表达式、逻辑图、组合逻辑电路的分析方法、组合逻辑电路的设计方法基本理论知识、数字电路的搭建和制作以及测试技能。为了完成这些知识和技能的组合，以制作一个由组合逻辑电路实现三条生产线供电控制的电路为“话题”，将每个基本理论知识和技能分割成一个个“探讨对象”。

教学内容设计 采用PPT录屏和电子交互白板录制，分别制作逻辑表达式与真值表转换微课、逻辑表达式与逻辑图转换微课、组合逻辑电路的分析方法微课、以完成三人表决电路理解组合逻辑电路分析方法微课；采用演示动画、PPT录屏方式和现场操作视频，制作数字电路的搭建微课；以PPT录屏和现场操作方式，制作数字电路测试方法微课。每个微课都开发有与所讲要领配套的5～8道习题。这些内容都上传到任课教师的云课堂电工电子技术课程栏目下，并生成二维码。

教学过程执行 用表格的形式制成生产线控制电路制作工作单，工作单内容为任务描述、知识准备（即每个探讨对象，附上学习地址二维码）、任务完成过程和步骤、闯关练习地址、任务完成提交地址，用微信公众号推送给学生，给出学习完成时间期限和评分标准。学生根据任务单完成闯关练习和任务，教师在线上收集学生提交的学习成果和学习反馈，根据成果给出评价结果。教师在学习课堂上和学生交流学习心得，解答学习疑问，扩展与组合逻辑分析与设计有关的知识，增加学生的知识量。学生在课堂上展示自己完成的作品，由其他学生一起对产品进行评价。

学生学习能力分层处理 在教学中考虑到学生能力不一致，并为了激发一部分学生的学习潜力，在教学过程中进行分层处理。

1）闯关练习中的分层。每个阶段的闯关都分为基本闯关和提升闯关，完成基本闯关为70分，完成提升闯关可得到剩下的30分。

2）电路制作中的分层。利用数电实训室实验平台完成电路制作和电路测试为70分，利用学校开放的电工电子创新工作室提供的元器件和工具完成控制电路板的制作，可得到额外30分。

评价体系 OTO模式下的评价体系与传统教学的评价体系相比，更能體现过程中的考核。每个学习内容的考核分为线上学习考核、线下学习考核、基本知识考核、技能考核、作品考核、教师评价、学生相互评价。以闯关练习完成情况为线上学习考核，占总考核的30%；以线下交流和实验平台实验情况为线下考核，占总考核的30%，作品完成情况占20%，教师评价占10%，学生相互评价占10%。

6 总结

采用OTO教学模式后，传统模式下的课时不够、教学效果不佳问题得到解决。对于普通高职院校来说，微课制作技术要求不高、成本少、便于操作；对于学生来说，微课教学目标清晰，内容从纸上的平面变成视频形式的立体，容易理解、掌握。OTO教学模式的执行，对教师的要求不再局限于对所讲知识的把握，更多的要求是认同角色的转变，从单向的知识传授者变成双向的教学探索者，从技能熟练者变成反思型的实践者。只有认清角色的转变，才能将OTO教学模式有序地执行下去。当然，任何事物都是具有两面性的。在目前条件下，OTO教学模式并不能完全取代传统教学方式，而是去其糟粕、取长补短、两者互补，只有以使学生在有限的学习时间内掌握更多更好的知识和技能为目的，才能教好一门课，非电专业电工电子技术教学改革才是合理有效、成功的。

参考文献

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