以可雇佣性为导向的大学英语翻转课堂实践教学探究

齐锐

摘要：大学生的可雇佣性是指大学生成功就业与可持续就业的能力品质。可雇佣性只有融入课程，才有可能转化为大学生的实际能力。结合我院大学英语课程设计，提出三个层面的课程设计方式，分别是：以可雇佣性为导向的大学英语课程设计；基于翻转课堂的大学英语实践教学设计；提升学生“可雇佣性”的课程评价体系设计，最后提出其前景与意义。

关键词：可雇佣性；翻转课堂；实践教学；大学英语

多年以来，以高考、大学英语四六级考试为指挥棒的英语教育，使得学生学习的动机和教学目的都不是针对英语语言的实际运用，而是来应付考试。学生在外语学习上投入的时间和精力多，但是能运用外语进行对外交流的人才仍然紧缺，在外语学习上存在“费时低效”的情况和“哑巴英语”的问题，大学英语课堂教学缺乏足够的动力，故以可雇佣性为导向的大学英语课程设计是我们急需探讨的问题。

一、以可雇佣性为导向的大学英语课程设计

新世纪以来，经济全球化和高等教育国际化对英语教学产生了直接的重要影响，大学生只有具有良好的英语应用能力才能参与国际交流提升自身竞争力。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的颁布，国家需要具有国际视野和国际竞争力的人才，我国正由“本土型”国家转变为“国际型”国家，对外语人才的需求正由行业需求转向外语服务甚至“外语生活”的需求。国家“走出去”的战略需要外语人才，我国对外交往和科技、文化交流需要更多熟练掌握英语、具有跨文化交际能力的高层次人才。外语作为对外交流和文化传播的最主要媒介，是中国发展和参与国际竞争的重要软实力，是人们适应21世纪发展所需要的关键能力，其中语言能力是国际公认的一项国民关键能力，从学情的角度分析，学生的英语学习兴趣不浓厚，听力、口语能力普遍较差，可以说，学生所学的英语仅能简单“应试”，难以实际“应用”！

二、基于翻转课堂的大学英语实践教学设计

大学英语教学应该利用翻转课堂、慕课、微课等现代教育模式，根据语言教学规律和学生学习需求，构建多元、多层次的课程体系，从英语能力、学业/学术英语能力，英语工作能力，跨文化交际能力等领域设计不同等级的教学目标，体现基础性与应用性。大学英语培养目标为提升学生的英语综合应用能力，提高学生用英语开展专业工作的能力，发挥英语为专业服务的功能，培养学生跨文化交际意识。从而为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。

大学英语实践教学以学生职业能力培养的需要为主线，密切联系学生生活实际和专业特色，实施多元情境化教学，将课本内容归类，整合，设计情境及其子情境，例如校园生活、社会交际、专业应用、职场体验，教学内容由简单到复杂，由通用到专业。大一是基础英语阶段，提高学生的社会生存能力；大二是行业英语阶段，结合专业特点，提高学生职业生存能力。

三、提升学生“可雇佣性”的课程评价体系

大学英语课程是高等院校的一门公共必修课，学时多、影响面广、学科特点明显，一直受到学校和社会的高度关注，其课堂教学质量直接关系到各专业学生的培养质量。因此，新型的大学英语课堂教学评价应科学、合理、真正有利于提高课堂教学质量和学生发展，应具有以下特点：

1.评价应充分发挥学生的主體地位

学生是课堂活动的主体，教师在教学过程中按实际恰当处理“教、学、做”的关系。采用因材施教，变个体学习为团队合作。实施竞争机制，把“分”交到学生的首重，变教师考核全体，为教师指导下的学生自己相互考核。调动学生积极性、主动“抢分”。把学生置身于思考和解决问题中，鼓励学生去操作、应用、分析和评估。教师能够恰当处理教与学的关系，组成学生学习团队，提前设计与布置预习，学生有完成任务的汇报方案或结果，以抽签的随机形式决定团队汇报，以抢答方式回答提出的新问题。

2.评价内容多元化

大学英语教学目标不应该仅仅是学生的成绩而应该包括影响学生学习发展包括智力和情感的所有因素（如学习兴趣、课堂参与、团队精神、表演才能等），体现多元化的特征。评价是一种过程评价，是对人的发展的评价，这种评价应是灵活性的、开放性的、形成性，能够促进学生智力发展、健全人格。因此，大学英语课堂教学评价应是内容多元化的模式，还包括学情分析、课程设计、课堂教学等多方面的评价。

我校是应用型本科院校，它是应经济社会发展的需要而产生的。不同于传统高校，有着自身的发展特色，目的在于培养应用型人才，所以更要依据学院自身的特点来制定大学英语教学体系、评价体系，才能显著提高大学英语教学效果，从而提高学生的“可雇佣性”。endprint