高中物理实验教学情境创设实践研究

摘要：在应试教育的思维影响下，教师过度地培养学生解题能力淡化实际问题的解决，当学生面对陌生的题目，或者遗忘问题的时候，通常很无奈，不能灵活地运用所学的知识去解决问题。本文就我国高中物理教学现状进行分析；并指出高中物理实验教学情境创设原则，进而提出教学中情境创设的办法。

关键词：高中；物理；实验教学；情境创设；实践

一、 我国高中物理教學现状

在我国大多数的学校，物理教学方式依然很落后，教学方式单一。教师照着课本讲课，连公式都是教师讲得清清楚楚，但是没有变通，而且要求做的实验也是由教师来演示，学生缺少动手的机会，这样的方式会让有兴趣做实验的学生久而久之失去热情，对物理失去学习的兴趣。学生在学习过程中体验丰富的物理现象和事实的机会比较少，缺少探索过程，对知识难以形成充分认识，而物理这门课程恰恰是需要动手实验跟理论相结合的，仅仅是课本上的定义、公式和试卷上的习题对于许多学生来说会很枯燥，因而教师需要改变现有的教学方法，提高学生的学习欲望。

学生在学习物理基础知识的过程中，少不了需要去探索，而探索就需要实验，实验过程中产生的兴趣与热情是教师照着课本教学的许多倍，所以增加创新性和实践能力可以促进学生的主观能动性，为往后习惯性科学观和发展观打下结实的基础。新课程标准下，教师应该改变教学方法，提升教学质量，在课堂上除了要讲得生动外，还要将学生的动手能力培养起来，让学生多做些实验，充分理解理论与实践，这样才是真正的学习，通过这样主动学习形成正确的价值观，进而去掉教师只注重学生会不会做题，能不能在考试中取得高分，对学生在学习过程中物理思维和能力的培养不去关注。

教师的任务就是将公式、定理教给学生，然后让学生运用这些公式、定理解答题目，让学生通过考试，却没有办法培养学生的物理思维，对于学生今后的求学之路非常不利。特别在于大多数学校，对物理重视度不够，教师基本都是照本宣科，真正做实验少，永远做不完的试卷习题，填鸭式教学会使学生缺少动手能力，什么都靠死记硬背，这样的教学会使学生没有学习的欲望。

二、 教学中情境创设方案

高中学生普遍感到物理“枯燥难学”，原因之一就是教师只教导课本上的知识，学生难以理解，缺少相应的实验，这样学生只是学到皮毛，没有将知识与理论相结合，达不到学习的目的。因此，物理的教学方式要改革，需要情境创设的多方面相结合。

1. 针对性

情境创设，就是教师创设与实验课题相关的情境，学生参与进来，做到教师带动学生，形成课堂互动，教师只是引导、组织，学生理解并动手实验才是提高兴趣的前提与基础，情境创设的好坏是直接影响其教学构建的成效，不但要按照教学内容进行情境创设，还要立足于教学创新概念。教师在实验过程中要有针对性，指出重点，培养自主能力，并鼓励学生去创新。

2. 启发性

学习是不断积累与创新的，学生可以运用已有的认知结构去辨别，理解新知识，增加自己的经验，从而改变自己的认知结构的过程。而利用实验来让自己有所启发是实验的最终目的，这样既符合学生的认知，也提高了对分析问题与解决问题的能力，对于新知识产生疑问，想知道“为什么”“怎么证明”，学生带着疑问，才会热衷于参加同学之间或者与老师之间的探究，进行思维上的碰撞和交流，同时在实验中讲解重点，增强学生的理解，不再是填鸭式教学，培养学生的抽象思维。更重要的是能够让学生迅速进入课堂角色，对于知识的了解更为透彻，考试自然不是难题。

3. 趣味性

无论在任何学科任何阶段的教学中，能够引起学生的兴趣的教学都是最高效率的，我国的“填鸭式”教学模式让学生感觉不到任何乐趣，自然也就提不起任何学习兴趣，兴趣是学生在进行探究的原动力，因此在物理教学的情景创设中，趣味性也是相当重要，只有情境创设富有吸引力，学生才会愿意参与其中且乐在其中，配合教师进行教学，不然仅凭教师单方面的努力，很难做好教学工作。

因而改变枯燥单一的教学是教师最迫切的，趣味教学慢慢地成为一种趋势，它可以使学生对物理更感兴趣，接受能力更加强，在学习与实验中才能找到未来发展方向，这才是学生喜欢的教学方式。

4. 多媒体在情境创设中的运用

情境创设的要点就是把抽象的物理变得简单化，让复杂的公式变得生动化，这样可以让缺乏想象力和创造力的学生，学习高中物理，不再束手无策。所以教师在教学中，处理教授学生知识，更多的应该利用实验教学情境去让学生进行理论推理与理解，还应该借助多媒体教学的方法帮助学生更好地理解知识难点，有条件的话还可以把实验教学与多媒体结合在一起，同时进行。相关的研究表明，在教学中运用多媒体，学生的注意力能够比单纯的讲授教学集中更长的时间，如：在讲授原子核时用多媒体技术播放电子绕核的运动轨迹及其情况。将抽象的概念进行形象化，奖真理直观地揭示表现在学生面前，学生的印象自然就会更深刻，对于知识的理解程度也就自然更深。

三、 结语

综合上述，高中物理实验教学情境设置与改革需要结合具体情况，让学生在实验与课堂中找到属于自己学习的重点与方向，教师是学生学习过程中的引导者，让每一次实验教学学习中学到的物理知识学以致用并创建一个很好的解决方法的惯性思维，这才是学习高中物理实验的真正目的。

参考文献：

[1]陈一垠.高中物理教学情境创设的观察研究[D].南京师范大学，2015.

[2]张海涛.高中物理教学中问题情境创设研究[D].山东师范大学，2013.

作者简介：

杨欣，安徽省亳州市涡阳县第一中学。endprint