小学数学中家庭作业反馈探究

摘 要：家庭作业的反馈能效对于提高学生学习效率来说至關重要，而教师也可以通过作业对学生的学习情况进行深入了解，因此，这就需要根据教学需求，对家庭作业的反馈流程进行合理规划，促使其教学作用充分发挥。对学生作业进行查看及监督，并作出及时及精准的反馈，不仅能够对学生作业形成较为有效的约束效用，更能进一步提高教学质量，促使教学目标与学生个性化学习需求相契合。本文就围绕家庭作业反馈进行了细化阐述及分析。

关键词：小学数学；家庭作业；反馈

在小学数学阶段对学生家庭作业进行反馈，本身就具有一定的标准化及流程化特点，为了促使家庭作业监督及反馈能效的最大化发挥，就需要各个部分紧密配合，只有这样，教师才能对学生的数学学习及作业完成情况形成最为精准的认识，而后有针对性地开展教学工作，这不仅能够进一步加深学生对家庭作业的重要性理解，更能在奖惩机制的优化作用下，为教学目标的综合设定夯实基础。

一、 完成家庭作业查收后对其进行合理批改

（一） 对批改目标进行综合设定

小学生由于本身年龄较小，自身约束力明显不足，这就需要对学生完成的家庭作业进行查收及批改，在这一阶段中，教师应当将侧重点转移到目标设定上，而学生的学习能力及思维意识都需要纳入重点培养范畴。家庭作业不仅便于学生对知识点进行巩固学习，更能促使其学习能力及思维方式充分反映出来，这样教师就能够在加深对学生了解的基础上，有针对性地开展教学工作，全面提高小学数学教学质量。例如：在人教版小学数学教材中，长度单位的学习对于学生来说难度较大，家庭作业所反馈的信息能够充分显示学生对这一知识点的认知程度，因此，在批改过程中教师需要对学生的学习思路及学习方法进行全面掌控，明确学生学习阶段存在的困扰及难题。一旦发现任何问题，教师都需要在第一时间与学生家长沟通，进一步强化引导效用。

（二） 创建多元化的批改主体

在以往教学过程中，由于受到相应条件的直接限制，家庭作业的批改主体一般为教师，这就使得学生在某种程度上陷入了被动化的学习地位。为了从根本上提高家庭作业的完成质量，就需要对批改主体进行多元化调整，促使其能效作用充分发挥，在这一教学背景下，无论是学生本身还是家长，都可以对家庭作业进行批改。通过相应实践及资料研究不难发现，在小学数学教学过程中，教师如果能够在条件允许的情况下，对学生及家长进行家庭作业批改的要点培训及讲解，这样他们就能对家庭作业的批改形式进行初步了解，当不同的批改主体融入到家庭作业的批改范畴中，积极影响就能不断拓展，相对的学生也能更加出色地完成家庭作业。

虽然学生及家长参与到家庭作业的批改中能够起到一定程度的自我约束及监督作用，但是一旦缺少标准限制，家庭作业反馈作用的充分发挥也将受到直接限制，这就需要以学生的个性化学习需求为基准，综合学生所处阶段范畴，对家庭作业的批改主体进行优化调整及选择，这不仅对教师提出了更高的要求，家长对孩子的教育能力更是尤为重要的关联指标。小学数学教学中家庭作业批改主体的多元化设置，对于学生学习兴趣及学习能力的培养都大有裨益，在这一过程中学生的思维意识能够得到有效锻炼及开拓，家长与学生、教师与学生之间的距离也能不断拉近，后续学生遇到的学习难题也能在第一时间得到解决。

二、 对家庭作业进行评定

（一） 对家庭作业的评定标准进行综合研究及确定

以往的小学数学教学环境下，对学生的家庭作业进行评定，其指标大多都由教师独立设置，但是这就导致评定阶段存在较多不合理现象，因此不难发现，与教学目标高度符合的评定标准涵盖较多关联主体，只有综合多项因素进行系统考量，评定标准才能更加精准、合理，这就需要学校及教师充分发挥其引导作用，在多个主体共同研究、讨论的基础上，对家庭作业的评定标准进行确定，以此为依托的标准也更加具有实用优势。需要注意的是，评定标准并不需要将所有涵盖因素都进行考量，促使其能效作用充分发挥的关键点就在主体目标的重点突破上。例如：在人教版小学数学教学阶段，学科本身就具有显著特点，家庭作业的评定标准需要以学科特点为主导，在开放基础上，促使其适用范围不断拓展，进一步提升标准可行性及有效性。

（二） 促使评定原则更加公平公正

由于学生个人学习能力及对数学知识的接受程度不一致，他们的家庭作业完成情况也就会呈现出差异性特点，为了提高评定能效，就需要以公平性为主导力量，对学生家庭作业进行针对性评定，教师不能完全按照个人主观思想对学生家庭作业的进行评价，一旦不能精准掌握其中要点，部分学生的学习积极性就会不断弱化。针对学习能力明显不足的学生教师应当给予更多的关心，坚决避免出现教师过于武断评价学生家庭作业的现象频繁发生。因此，针对学生个人能力，给予学生不同的激励性评价，对于激发学生学习兴趣、提高学习质量都能形成积极影响。

三、 家庭作业的奖励和惩罚

教师不能把家庭作业的奖励和惩罚制度作为一种万能的手段。有些教师对家庭作业的奖励和惩罚制度使用非常随意，往往对表现（课堂表现、考试成绩）不好的学生增加其作业量以示惩罚，对表现好的学生又往往减免作业量以示奖励。这种奖励和惩罚的过度随意使用，会大大挫伤学生学习和做作业的趣味性和积极性，情况严重的还可能会导致学生厌学情绪的产生。对弱小、自信心不足的学生多多表扬奖励；对恃才高傲、容易自满的学生不能过多表扬；对个性要强、苛以律己的学生要少批评和惩罚；对缺少斗志、随遇而安的学生适时鞭策。总的来说，奖励和惩罚要因人而异，因事而异，因时而异。

综上所述，有效的家庭作业评定应具有规范的评价标准、公平的评定原则、评定主体和方式的多元化等特征。根据家庭作业的完成情况对学生进行奖惩时要注意不能把家庭作业作为对学生奖惩的万能手段，奖惩要适度，奖惩要依据学生的个性特征，奖惩方式要灵活多样。

参考文献：

[1] 何云秀.农村小学数学家庭作业设计的实践与探究[J].读写算：教研版，2015，5（17）.

[2] 黄慧芳.浅谈小学数学家庭作业的有效布置[J].教师，2016，（3）.

作者简介：陆春生，广东省阳江职业技术学院附属阳东学校。endprint