基于核心素养的高中英语阅读教学

摘要：通过核心素养的构建，本文从高中英语阅读教学出发，对核心素养对于高中英语阅读教学的作用及基于核心素养的高中英语阅读教学应用进行研究，本文对高中英语阅读教学有正面的影响，可为英语教师教学提供参考。

关键词：核心素养；高中；英语阅读教学

一、 引言

现如今，我国高中英语阅读教学存在学生语言基础知识薄弱、教师受传统教学观念的影响、教师自我发展停滞不前、英语阅读考试形式单一、英语阅读环境的缺失、应试教育环境的影响等问题。而在新课改政策的要求下，核心素养这一全新的概念被许多学者提出来，用在解决这些阅读教学中的疑难杂症。实现英语阅读教学的多元化趋势，核心素养则务必存在。面对英语学科核心素养教学的趋势，2017年新一轮课程改革注重英语学习的语言能力、思维品质、文化意识及学习能力。在阅读教学方面，高中生为做好核心素养的提升就需不断地对所需英语知识结构进行深化。只有在完成更进一步英语学习的基础上，核心素养的作用才会被引申出来。

二、 核心素养对于高中英语阅读教学的作用

（一） 提升学生英语读、写能力

在英語读写能力训练上，问题导学是主要的教学方式。在阅读教学方面，通过设定问题及回答问题带领学生提升读写方面的核心素养。在阅读内容上，读写能力的训练将提升学生阅读思考能力，读写能力能让高中生虚拟化阅读场景，进而进入新的阅读思维模式。

（二） 提升学生英语思维能力

在核心素养的培养下，学生将拥有更好的阅读思维，通过事件本质深入到一个特定的场景，教师以核心素养培养为主，让学生自主或者主体性参与阅读，并去深入英语阅读里的故事、人物以及更深层次的文化层面。

（三） 提升学生英语文化意识

在核心素养的支持下，学生英语文化意识将会变得更强，由情感体验深入阅读素材，进而得到更多的内心感受与个性化意识，语言是文化的载体，对于英语来说，在阅读中理解文化，在理解文化中去深入英语阅读，是提升个人文化素养乃至集体文化素养的一种重要方式。同时，以教师情景化阅读教学为例，深入阅读英语素材里的文化特色将有利于学生更有效地巩固其英语文化底蕴。由此，下一次遇到文化背景相同的阅读素材时，学生才能更好地深入阅读内容。

（四） 提升学生英语学习能力

情景运用是提升学生英语学习能力的方式之一。在核心素养的帮助下，情景化语言知识结构，能充分调动学生的语言学习能力，情景运用的重要方式是通过角色定义让学生自主进入阅读角色中，去体会英语语言文化中的阅读素材，如戏剧教学里的语音及语调调整是培养学生对阅读素材里的人物进行立体式理解的一种方式。在表演教学过程中，英语素养的提升还需要情景剧本的创作。通过情景剧本，核心素养才能得到进一步深化。

三、 基于核心素养的高中英语阅读教学应用

（一） 运用核心素养培养高中英语阅读习惯

面对传统英语阅读教学教师教学观念落后，阅读教学模式单一、教师阅读策略教学意识薄弱，忽视对学生阅读策略的指导、阅读材料单一，忽视对学生阅读兴趣的培养、教学设计过于简单，不利于培养学生的思维能力、教学目标单一，忽略学生人文素质的提高及阅读评价方式单一，没有客观全面地评价学生等问题。核心素养则有效地进行了改善。核心素养教学模式分为课前教学及课中教学，其中，课前教学涵盖教师制作微视频、学生观看教学视频并完成针对性练习、教师确定课堂讨论问题等，课中教学内容包括学生选择问题独立探索、小组成员合作学习、学生成果展示及教师点评反馈等。在核心素养英语阅读教学中，教育领导者需遵循自主学习理论、建构主义学习理论、合作学习理论等。在英语阅读教学中，通过核心素养构建实现资源网络化、时间灵活性、师生角色化、学习自主性、流程翻转性、课堂互动性等英语阅读功能性。通过培养，学生的英语阅读核心素养得到了提升，阅读兴趣获得了跨越式增长，英语语言能力也得到了发展，学生个性化学习及综合实践能力都得到了提升。

（二） 通过渲染环境提升学生素养认知

在新课标人教版高二英语关于Disabilities话题中，其阅读环境带入环节包括了Talk about disability. Imagine what difficulties and dangers you might face. Share your ideas with the class and try to think of ways to make public places safer and better for the disabled。这些方面等都是渲染环境的载体。渲染环境最主要是培养grammar、 vocabulary、 listening和reading。核心素养的提升需要知识技能交叉训练、阅读策略循序渐进及输入输出紧密衔接。在阅读文章里，5个必修模块和3个选修模块中共40个话题，涵盖了很多文化层面。根据“输入—内化—输出”的认知过程，提出“深理解”—“抓特征”—“重产出”读写结合阅读教学模式。具体分析该模式的实施流程，指出在“深理解”中应重点理解语篇的语言形式，在“抓特征”中加工内化知识，最后在“重产出”中体现语言输出。输出活动应根据学生认知过程设计，笔者循序渐进地安排了读后改写、仿写、和创写活动，旨在指导教师课堂教学。

参考文献：

[1]孙瑾凤.新课改背景下高中英语阅读教学[J].学周刊，2017，（23）.

[2]李蕾蕾.探究基于核心素养的高中英语阅读教学[J].英语广场，2017，（07）.

[3]朱娜.新课改背景下高中英语阅读教学策略的调整[J].新课程研究（下旬刊），2017，（06）.

[4]魏杰.浅议网络资源在高中英语阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2017，（13）.

作者简介：

孟令艳，河北省唐山市曹妃甸区第一中学。endprint