思维导图在中专英语阅读教学中的运用

摘要：阅读在中专英语教学中占着非常重要的地位，阅读能力的高低直接影响学生英语综合能力的发展。思维导图，作为一种可视化的知识表征形式，对于英语教学有重要作用，并且对提高学生英语综合能力也大有裨益。本文从中专英语阅读的重要性和思维导图的内涵出发，具体分析了思维导图在中专英语阅读教学中的运用。

关键词：思维导图；中专；英语阅读教学

一、 引言

阅读是中专英语教学中重要的组成部分，英语阅读能力的提高不仅对学生语言综合有帮助，并且还对文章信息的理解和提取有益。中专英语阅读能力的重要性还体现在上海市的各种大型考试中的比重，比如：在上海市中职英语能力合格测试中，仅仅阅读就占了80%的分值，在等级考试中占了50%；在上海市高等院校招生“三校生”统一考试中阅读占了30%；在体育单独招生考试中也占了53%的分量；此外，阅读在以后的工作和生活中也起着非同寻常的作用，由此可见，中专英语阅读教学的重要性。

思维导图又叫心智图，它的主要特点是由点及线扩展到面。形成联想记忆，在图文之间建立记忆链接，能够充分开发左右脑的运动记忆机能。思维导图运用图文并重的技巧，建立各级主题之间的关系，是表达发散性思维的有效的图形思维工具。思维导图工具的使用可以让学生在进行文章阅读的练习中，快速地获取关键的语言信息，帮助学生完成阅读任务。中专英语阅读课程对于基础薄弱的中专学生来说，具有一定的难度，运用思维导图的方式，对提高他们阅读理解能力和学习效率有良好的促进作用。

二、 中专英语阅读教学的现状

（一） 教师阅读策略教学意识薄弱，策略教学缺失或低效

大多数中专英语教师教学任务繁重，平时没有时间学习教学理论，没有深刻理解新课标，加之自己在阅读时不积极使用策略，导致自己的阅读策略教学意识淡薄，在阅读教学中不自觉地屏蔽了策略教学。由于缺乏灵活的教学手段，不能有效地指导学生将课本上的阅读策略运用到阅读中去，从而使得学生在阅读时不能准确地使用一种或多种阅读策略，最终使得教学效率不高。

（二） 教师太注重语法和词汇解释，忽略了阅读文本的整体理解

不少中专英语教师仍把阅读教学当成知识讲解课，大部分时间用来讲解词汇和语法知识，而对整个阅读文本的理解和分析却常常忽略，使课堂变得死气沉沉，从而扼杀了学生阅读的兴趣。英语阅读课堂教学变成了语言知识的机械传授，让学生被动地接受，久而久之，学生渐渐缺乏了学习英语的兴趣，严重影响英语阅读教学的效果和学生阅读能力的提高。

（三） 教师太重视书本知识，忽视了培养学生对语言的实际运用能力

学习英语的目的就是为了更好的沟通，但通过这一系列死板的教学方式，培养出来的学生在实际的交谈与运用中，水平较差。

三、 思维导图在中专英语阅读教学中的应用

思维导图，集文字、色彩、图形结合，直接刺激学生的视觉器官，容易吸引他们的注意力，引起学习兴趣。作为一种知识表示和交流的方式，思维导图正逐渐得到国内学者的重视，研究也越来越深入。本文针对思维导图在中专英语教学中的运用谈谈自己的体会。

（一） Prereading

在阅读课堂教学时利用思维导图的方式，以由点及面的提问方式开展，并且给他们留下深刻的印象。例如，以“新世纪版英语”七年级第一册的Spring Festival 为例，教师在导入时就可以本着联系实际的原则，鼓励学生说出一切跟“春节”有关的词汇（见图1），一方面激发学生阅读欲望，变被动为主动阅读；另一方面，为学生提供阅读的词汇储备。

从上图可知，通过思维导图，学生不仅复习了以前的词汇，基础好一点的学生也把新词汇（如decorate、 relative、 firecracker、 lucky money等等）引进来了，这种全新的单词学习和记忆方式，生动有趣，大大激发了学生的学习兴趣。

（二） Whilereading

中专学生基础普遍比较薄弱，需要进行多次阅读，首先，教师根据阅读材料提出相应的问题，学生依照教师提的问题找到答案；学生进行二次阅读时，就能够与教师一同理解阅读材料的英语语言知识了，重点分析不懂的部分；学生进行三次阅读时，可以根据自己所理解的课文内容制定思维导图，展示出在阅读后所了解的情況。在这个环节，教师通过引导学生制作阅读篇章结构和层次关系的思维导图，提升学生对阅读篇章的理解力，提高学生篇章结构意识。同时也可以用思维导图向学生讲授文章里的语法知识，避免传统的枯燥的讲述方法。此外，通过查找关键词，学生能更好地把握所学知识的核心内容，加强对所学知识的记忆和理解。以“新世纪版英语”七年级第一册的Spring Festival 为例，可以制定多层分支的思维导图，便于学生理解（见图2）。

（三） Postreading

1. 扩大词汇量

以 Spring Festival 这个中心词组为例，学生会联想到春节前的大扫除、装饰房子、除夕夜、拜年等词组，这是一级分支；再按照相关联系发散出二级分支，以此类推。这张图不同于读前活动中的头脑风暴，它可以无限扩展，只要学生能想得到的、有关联的词都可以在这张图上呈现，这样的词汇学习容量大、整体性强、效率高（见图3）。

2. 复述

在这一环节中，可以先保留原图，用when/what/why提示学生复述（见图4），之后留下部分关键词然后让学生根据关键词以及思维导图展开联想，帮助学生形成记忆网络，从而建立系统的知识体系（见图2或图3）。

（四） Afterclass reading

课外使用思维导图主要用于课后复习和课外延伸阅读。

1. 复述或背诵 根据思维导图的提示复述或记录材料，进而提取其中的关键点，背诵阅读材料。

2. 课外阅读 课外阅读是阅读教学的一种延伸。在进行课外阅读的时候，学生可以根据自己的理解自己制作思维导图，并对比课外材料不断修正，从而促进阅读能力的提高。

四、 结束语

在中专英语阅读教学中运用思维导图，通过图形、文字和符号的结合，帮助学生更有效地对阅读材料进行学习和理解，既活跃课堂气氛，又提高学生的学习积极性和主动性，从而使学生掌握阅读技巧，有效地促进他们阅读能力的提高，为学生进一步学习英语奠定良好的基础。

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作者简介：

刘美玲，高级讲师，上海体育学院附属竞技体校。endprint