中学历史新课程教学中的多媒体运用

黄德发

摘 要：随着信息技术的发展，多媒体教学作为新的教学手段，在课堂教学中得到越来越广泛的应用。本文根据笔者对中学历史新课程下多媒体技术的教学体会，着重谈谈多媒体在中学历史课堂教学中的优势与存在的问题。

关键词：新课程；中学历史教学；多媒体运用

今天，人类已经进入信息社会，网络时代，越来越多的现代化教学技术已广泛应用到教学过程中，使教学手段发生了巨大的变化，历史学科运用现代化多媒体辅助教学也已成为时代的呼唤，教改的需要。

多媒体教学是指利用多媒体计算机教学软件，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，并按教学要求制成多媒体课件，然后通过屏幕显示出来，同时与教师的讲解和学生的参与相结合，最后完成教学的过程。它与传统教学模式和直观教具等相比，有更多更大的优点。对于历史学科而言，运用多媒体教学更有其自身的优势，历史上遗留下来的许多文字、图片、实物资料可以说浩如烟海，加上近年来，以历史为题材的影视作品不断涌现，都为我们历史教师采用多媒体教学手段提供了丰富的历史资料。我认为中学历史新课程下多媒体教学的应用具有很多优势，但也存在一些问题。

一、 多媒体教学在中学历史教学中的优势

1. 运用多媒体技术进行历史教学，有利于改变传统教学模式，增强学生学习的主动性和积极性。

如今时代在变，学生在变，教材也在变。历史新课程标准明确要求：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程”“改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”“还应有利于教师教学方式的改变，树立以学生为主体的教学观念，不断改进教学方式和手段，组织丰富多彩的教学活动，激发学生学习历史的兴趣”。随着历史新课程改革的不断深入，传统的教师“一根粉笔，一张嘴”从头讲到尾的“满堂灌”式历史课堂教学模式已不符合时代的要求，这就需要构建与新课程相适应的教学模式，转变教学的方式。而运用多媒体技术手段进行历史教学，则可将教学意图形象、直观地表达出来，可以创设符合教学内容的教学情境，激发学生的注意力，唤起学生旺盛的求知欲，使学生融入课堂教学的情境之中，增强学生学习的主动性和积极性。

2. 运用多媒体技术进行历史教学，有利于创设历史情境，激发学生的学习兴趣。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在学习的过程中，学生只有对该学科产生了兴趣，才能积极、主动、热情地去学习。那如何激发学生的历史学习兴趣？手段多种多样，而现代多媒体技术的运用无疑是成功的一种。因为，当学生对教师一根粉笔一张嘴这种传统教学方式熟视无睹时，多媒体教学利用音频、动画、特效、音乐等丰富多彩的媒体，将原本抽象、单调，甚至枯燥无味的历史内容，直观、形象地展示出来，将静态的过程转化为动态的过程，让学生从视、听、触等多感官，全方位地去感受历史、了解历史、发现历史。因此，有了多媒体教学，“淡定”的学生也开始变得“不淡定”了，代之的是活跃的课堂气氛，高涨的学习热情，情不自禁地说“上历史课真有意思”！

例如，我在讲述《第二次世界大战》时，先给学生放了几段精彩的二战影视材料片段。学生们看得聚精会神时，抛出这么几个问题：“德、意、日为什么要挑起二战？”“你认为谁应该对这场战争负责？”“德国失败的原因是什么？”“你认为我们今天避免战争的最好办法是什么？”，通过观看影视资料和这一连串的设问，学生的学习兴趣马上就被调动了起来。

3. 运用多媒体技术进行历史教学，有利于增大课堂容量，提高课堂教学效率和质量。

历史课程本身所蕴含的信息容量大，知识面广，时间跨度长，头绪多，传统的口传笔授的教学手段往往使教师疲于奔命，苦不堪言，加之学生对学习历史不够重视等种种原因。严重影响着历史课堂的教学效率和质量。而多媒体教学的运用则刚好可以很好地解决这一问题，特别是对于单元复习、专题复习和能力训练效果更佳。

例如，我在复习《近代列强的侵略》时，先让学生根据多媒体展示的考纲要求和导学案进行自主学习，然后把近代列强的几次侵华战争及签订的不平等条约制成表格，并通过表格中内容的分析比较设计相关的问题：“从发动战争的国家上看有什么变化，说明什么？”“从战争的结果上看，清政府为什么屡战屡败？对此你有何感想？”“这些不平等条约都有哪些突出的特点？”“从上述过程上看，中国是怎样一步步沦为半殖民地半封建社会的？”通过多媒体的展示，进行人机、生生、师生的互动教学。最后针对常考的考点精选练习，运用多媒体投影出来，让学生當堂训练巩固。这样，在有限的课堂教学时间内，大大增加了知识的密度和容量，进而提高了教学的效率和质量。

不可否定，中学历史课堂教学中多媒体的运用，相对于传统的教学手段而言，具有无可比拟的优势，但多媒体教学是否就可以代替教师的角色和作用了呢？

二、 多媒体手段在中学历史教学中存在的问题

作为一名工作在中学历史教学一线的教师，我在工作中大量尝试了多媒体技术的运用。多媒体手段在中学历史教学中的应用给中学历史教学带来了勃勃生机，但也带来了不少问题。

1. 对多媒体的运用不熟练。由于受学校教学条件的限制，没有每个班级都配有多媒体。而初中历史教师往往授课的班级数又比较多，教学任务繁重，加上自身又不注意加强对信息技术的学习，同时也缺少这方面的相关培训，导致操作不熟练，经常出现教师在讲台上弓着身子，一手拿鼠标，两眼盯着电脑，全然没法顾及台下学生的情况和反应，滔滔不绝地念课件。抑或是所讲的内容与所展示的内容完全不匹配，也浑然不知。课件的设计往往是顺序式的结构，而由于对课件的功能不熟悉或不会用，导致只能按顺序“播放”下去，打乱了课堂的节奏。有时为了追求课堂的完整统一，又想方设法将学生的思路引到既定的课件流程上来，使教学过程陷于僵化。endprint

2. 对多媒体课件制作过于追求“多和全”。有的教师在制作课件时，为了能吸引学生，而面面俱到。将图片、影像、文字等资料，不加筛选、斟酌，一股脑儿地用到课件中。如有个教师在讲授《红军不怕远征难》时，就制作了多达四、五十张的幻灯片，在这堂课的教学中，教师成为了“放映员”，学生看得眼花缭乱，听得似懂非懂，失去了思考、消化的空间，结果表面上热热闹闹，实际课堂效果却不佳。

3. 忽视了传统教学手段的运用。教学手段的使用目的是尽可能地调动学生学习积极性、主动性和创造性，有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习，使学生真正成为教学活动的主体。多媒体技术在中学历史教学中的运用，只是一种新的教学手段，一种辅助工具。它并不能代替教师在教学中的所有的功能与作用，因此，多媒体技术辅助教学必须与传统的、常规的历史教学密切结合。如有个教师在《人类迈入“电气时代”》的公开课教学中，为了追求课堂的完美，完全忽视了传统的板书教学，整堂课下来没有一个板书，把要讲、要写、要记的东西统统放入幻灯片当中，把一堂历史课变成了一堂幻灯片放映课，教师沦为了课件的“放映员”，使课堂从原来教师的“满堂灌”“人灌”变为了“机灌”，忽视了教师适当的板书在多媒体教学中应有的作用。其实，优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作简便性等特点。这样的板书不仅有利于学生对所学知识的理解、记忆和思维，同时还能给学生以美的享受，有助于学生知识的建构。虽然运用多媒体也能帮助学生理解、掌握知识，在教学中也具备“板书”的功能，但由于它的画面经常变动，“板书”具有短暂性与局部性，因而也就无法完全取代传统板书的功能，从而影响了课堂的教学效果。

那么怎样才能合理、有效地发挥多媒体在我们中学历史课堂教学中的功效？

三、 中学历史课堂多媒体教学存在问题的应对策略

1. 要加强对多媒体技术的学习，不断提高自身的素质。信息技术的发展，带来了教学内容和教学方式的变革，也给每一位教师带来挑战，教师不仅要有渊博的书本知识，还要有先进的教学技能。多媒体教学是当今每个合格的教师应该掌握的一项基本技能。作为一个中学历史教师，应自觉地加强信息技术知识方面的学习与提高，才不至于在教学中落后于别人、落后于时代。

2. 要明确多媒体运用的目的，合理设计课件。因为“教是为了不教”，任何先进的教学手段、教学设备都必须是为发挥学生的能动性、自主性和創造性。因此，每一个步骤、每一个设计都应考虑到实际操作的时间，争取在最短的时间内，展现最有效的信息，达到最好的教学效果。

3. 要多种教学手段、方法综合运用。“教学有法，又教无定法”，没有一种教学方法是万能的，也没有一种教学技术是万能的，所以在中学历史课堂的教学中，应把多媒体的运用与常规的、传统的教学方法有机结合起来，发挥各自的优势，才能最大化地体现出课堂教学的整体功效。

总之，多媒体教学手段是中学历史发展的必然趋势，当今的中学历史教师只有与时俱进，熟练地掌握现代化的多媒体教学手段，并扬长避短，才能在教育改革的实践中立于不败之地。endprint