任务型教学在小学数学教学中的运用

盛秀梅

摘 要：随着课改的深入、模式的日新月异，课改的核心逐渐明确——任务型教学。文章结合具体的案例，从任务的设计、实施等层面，从课前的预习任务、课堂上的探讨任务到课外的任务等各个环节，论述任务型教学在小学数学教学中的实施策略。

关键词：小学数学；数学教学；任务型教学

转变课堂模式，让学生成为课堂的主人，培养学生合作、探究的学习意识和能力等是新课改的终极目标。任务教学，就是以任务为驱动学生主动学习、合作探究的教学。怎样设计任务、开展任务教学，应抓好以下几个方面。

一、 课前预习任务的设计与实施

课前任务，一般以看教材、查资料，初步把握将要学习的主要内容，熟悉公式、公理等为主，为课堂的有效学习打基础。

预习环节的任务，应重基础。如四年级上册《观察物体》的教学，教师可以设计下面的预习任务：

（1） 桌子上放一个文具盒，试着从不同的方向观察这个文具盒。完成下面的填空题：

从上面看，文具盒是（ ）；从前面看，文具盒是（ ）；从左边看，文具盒的形状是（ ）。

（2） 观察物体的形状，可以从 面、 面和 面等进行。

通过这两个预习任务的完成，学生初步了解从不同的位置观察同一个物体，并意识到所在的观察的位置不同，观察到的物体的形状也不同。这样，为课堂的进一步探究学习打下基础。

二、 课堂上学习任务的设计与实施

1. 小组合作任务的设计

课堂上的任务不同于课前的预习任务，课堂任务更具体，更具有针对性。如每一个问题的讨论、每一个活动的开展，都需要教师课前的精心研究，需要花费心血，否则，问题的提出、活动的设计都会无效、低效。课堂任务，还具体表现在每一个任务的解决的方式的设计。

课堂上学生的学习以自主和合作为主。因此，设计“组学”任务是不容忽视的环节。组学的任务拥有难度、探究性。如对于《用字母表示数》的教学，在导入环节，教师可以让学生做“摆一摆”“想一想”“填一填”的活动：

摆一个三角形要（ ）根小棒，摆两个三角形要（ ）根小棒，……，摆n个三角形要（ ）根小棒。

对于这个摆一摆，不是问题，填空的前几个空格，学生用数数的方法也可以容易填出来，而对于“摆n个三角形要（ ）根小棒”的问题，不是每一个学生都能轻易地说出来。此时，合作就见其必要性。

这样的任务具体、指导到位，利于学生自主思考和合作交流。

2. 设计展示学习的任务

课堂上的任务，除了“组学”，还可以设计“独学”的任务，以及“展学”的任务。“独学”就是以独立思考为主要方式的探究活动，“展学”顾名思义是以“展示”为主的学习方式。如《找规律》的教学中，教师在学生“组学”后，让学生根据给出的图片中的盆花的摆放、彩旗的排列、彩灯的放置等的特点，自主、合作归纳出“周期现象”，并能用自己的语言，将“周期现象”描述出来，由图上升到概念、理论的高度。再在此基础上，教师提出又一问题：根据下面花的摆放的规律，第19盆是什么颜色的花？用自己喜欢的方法画一画、数一数、算一算。

在学生们思考后，通过画、数、算等方法，得出问题的答案，并把自己的想法与同伴交流，实现独学—展学—互学的质的飞跃。

3. 设计开放型的任务

一些数学运算、实际问题的解决不仅仅是一种方法，设计这类问题，可以让学生自主思考、合作探究，相互补充、彼此借鉴，共同完满解决问题，同时也拓宽每一个学生的思路。

如对于《观察物体》的教学时，教师设计一个实践性的任务：用八个大小相等的正方体摆一摆，使摆出的图形，从右面和从上面看都是正方形，除了摆出正方体，你还有其他摆法吗？这个实践操作题，答案不唯一，让学生彼此交流，相互补充，使学生们通过合作，想出尽可能多的摆法。

开放性的问题，需要合作学习，但合作学习不能问题一抛出，就让学生“你一言我一语”，而应引导学生先自主思考，在自主思考的前提下，交流、交换各自的想法，也起到“优帮差”的效果。如果没有独立思考和探讨的时间，合作也会流于形式。

三、 课后任务的设计与布置

毋庸置疑，课后作业一般以复习巩固为主，因此，课后的任务设计与布置，也应该本着这个原则，注重知识的运用。

再者，设计实践性的课后任务，凸显“学中做、做中学”这一新课标对数学教学的基本要求。课外作业的布置，应注重实践性任务的设计，让学生充分动手、动脑，彰显“学以致用”。

如学习了《间隔排列》，教师可以设计下面的实践性的任务和作业：

（1） 画一画、填一填：如果把□和○一个隔一个地排成一行，□有6个，那么，○最少有（ ）个，最多有（ ）个。

（2） 到生活中找一找“间隔排列”的实例，用自己喜欢的方式，表示出这种排列的方式。

课外任务是课堂任务的延续和拓展，课外任务的设计不能太过随意，应根据学生的学习情况，结合数学的学科特点，设计学生有兴趣、发展数学能力的任务，促使学生课内外的完美整合。

总之，任务教学，以任务为中心，以任务为驱动，任务的设计与实施是关键，教师在备课环节精心研究教材、了解每一个学生的实际和基础，设计出与教材相符、与学生的认知相符、与生活经验相符的问题和任务，从而使任务真正推动数学教学迈向高效。

参考文献：

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[2]付馨晨，李晓东.中小学数学比较任务中的直觉法则研究与展望[J].教育学术月刊，2015，（2）：106-111.

[3]孙旭东.加强针对性 提高有效性——如何使小学数学练习设计更有效[J].教师，2014，（30）：39.endprint