基于语境的小学英语词汇教学策略

蔡乙芳

摘 要：本课题来源于笔者的自身教学，在小学英语教学中，笔者认为英语词汇教学是教学重点，更是教学难点。笔者通过对本校英语教师进行问卷调查，分析了小学英语词汇教学的现状，然后结合自身的教学实践和理论经验，探讨了基于语境的英语词汇教学策略。

关键词：基于语境；小学英语词汇；教学策略

一、 引言

《义务教育英语课程标准（2011版）》（教育部，2012）中要求，基础教育阶段英语课程的任务是：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能”，在笔者看来，词汇是获得基础知识和四大技能的有效保证。正如英国著名的语言学家Wilkins在他的书《Linguistics in Language》中提到的那样，“如果没有词汇，一切都无法表达”（黄华瑛，鲍宗武，2009）。而在小学英语教学中，词汇教学是教学重点，更是教学难点。笔者通过对本校英语教师进行问卷调查，分析了目前小学英语词汇教学所存在的现状，并结合自身的教学实践和理论经验，进一步提出了语境词汇教学的重要性。

二、 语境的定义及其功能

1. 语境的定义

“语境”的概念最早是由著名的人类学家Malinowski在1923提出的。他将语境分为两种，即“情景语境”和“文化语境”，他还认为“话语和语境是紧密联系的，语境对语言的理解是必不可少的”（康勇，2011）。人们通常把语境成为“语言环境”和“非语言环境”。笔者在本文提及的“语境”是指在词汇教学过程中教师为学生所创设的一种情景语境，属于“非语言环境”。

2. 语境的功能

在英语词汇教学的过程中，语境的功能有很多：语境有助于确定词义，一个单词可以有许多意义和用法，如果脱离了语境和上下文，学生可能会对这个单词感到迷惑不解，因此，教师有必要为单词创设一定的语境；语境有助于推测词义，在对一个较长或者较难的单词进行教学时，教师可以让学生根据具体的语境对单词的词义进行推测，这样既可以培养学生不畏艰难的精神，又可以增加学生学习英语的兴趣；语境有助于消除歧义，例如，在对orange这个单词进行教学时，教师可以通过这样的一个情景语境进行教学，“An orange is orange，I like drinking orange”，让学生通过学习这样的一个句子，分清了“橙子”“橙色的”“橙汁”。

三、 目前小学英语词汇教学存在的问题

通过对本校包括笔者在内的多名英语教师以及六年级2个班126名学生进行问卷调查，笔者认为英语词汇教学之所以低效，应从教师的“教”和学生的“学”两个方面进行分析。

1. 教师的“教”

由于小学处于基础教育阶段，而且笔者所任教的地区对英语教学的重视度不高，教师不够注重词汇教学的环节。问卷调查结果分析：1）在进行词汇教学时，大多教师不注重语音教学，不注重单词的发音是否到位，学生读不准单词会对单词的记忆产生障碍，同时也会对听力产生障碍；2）只有包括笔者在内的3名教师有通过创设语境对单词进行教学，而其余10名教师对单词的教学只是停留于对单词的简单带读，以及让学生机械跟读录音，这样的单词教学方式十分枯燥乏味，小学生对事物的认识特点是以具体形象思维为主，缺乏具体语境，容易使其分散注意力，因此，教师应致力于为小学英语词汇的教学创设具体的语境。

2. 学生的“学”

目前，同语文、数学相比，小学英语在升学考试中较无压力，学生对英语的学习不够重视，笔者通过对本校任教的六年级2个班126名同学进行问卷调查，发现：1）由于教师不注重语音教学，学生大多都读不准单词，因此在背单词的环节大多都是通过死记硬背，这样背单词辛苦而无效，因此小学生逐渐失去学习英语的兴趣信心；2）小学英语课时较少，学生学习的注意力难以持久集中，而学习词汇时大多都是脱离语境，因此，小学生对英语词汇的识记难以保持，学生逐渐失去学习英语的信心。

四、 基于语境的小学英语词汇教学策略

《义务教育英语课程标准（2011版）》（教育部，2012）倡导教师采用活动教学的途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜等小学生容易接受的形式来激发学生学习英语的兴趣。笔者认为，许多学生對英语逐渐失去学习的兴趣和信心，究其主要原因，学生词汇掌握不好对其听、说、读、写能力的发展产生了障碍，若要改变这一现状，必先改变教师的词汇教学方法。因此，结合自身教学实践，笔者认为，小学英语教师可以采用以下基于语境的词汇教学策略：

1. 让学生在文本的情境中感知词汇

词汇一旦脱离了语言情境，就将缺失语言的交际意义。在词汇教学中，教师应做到“词不离句，句不离篇”，并将词汇置于情境中进行教学，将词汇的音、形、义融合于语篇情境进行教学（罗小菊，2014）。教师应通过让学生阅读文本，依托情境，对词汇进行感知与理解。教师还可以通过对原始文本进行重新构造，赋予文本中较为抽象的单词更为形象生动的意义。

2. 让学生在再创的情境中运用词汇

由于小学生的注意力难以持久，记背的单词容易遗忘，笔者认为，除了使用文本情境，英语教师还应具备创设情境的能力，通过创设真实性情境，让学生在这种再创情境中学会运用词汇。学生学习外语是为了达到能够通过这种语言进行交际的目的，最终目的还是要学会运用语言，因此，教师再创情境不仅能保持学生的学习兴趣，还能达到实践语言的效果。新课标强调创设的情境必须具有真实性，并能够贴近学生的生活实际，这样才能达到让学生灵活运用所学词汇的效果。

五、 结语

笔者认为，若要改变词汇教学枯燥乏味的现状，小学英语教师应充分利用文本情境，将词汇放置于语境之中进行教学，才能让学生更好地感知和理解词汇；此外，教师还应当结合学生实际，创设真实性情境让学生学会在语境中运用词汇。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]黄华瑛，鲍宗武.小学英语词汇教学问题的应对策略[J].现代中小学教育，2009（1）：39-42.

[3]康勇.语境理论视角下的英语词汇教学[J].河北理工大学学报，2011（11）：129-130.

[4]罗小菊.基于情境的小学英语词汇教学实践与探索[J].山东师范大学外国语学院学报，2014（5）：70-74.endprint