挖掘语文教材提高聋生有效阅读能力

摘 要：阅读对学生的学习、生活、工作意义重大，尤其是听障生，他们主要是通过阅读获取信息。因此特殊教育教师应该认识到培养听障生有效阅读是形成其他能力的必备条件。文章以语文教学内容为依托，从四个方面探究提高特殊教育中聋生的有效阅读，进而提高他们的阅读实践能力。策略即：阅读方式巧运用，走进文本悟情感；因材施教巧指导，调动潜能树信心；现代技术时辅助，营造情境促理解；阅读方法巧传授，反复训练提效率。

关键词：语文教材；挖掘；聋生；有效阅读

所谓阅读简单说就是一种行为习惯，同时也是较为复杂的心智活动，是读者依据已具备的知识经验，通过视觉和听觉等多种感官作用下，经过心理加工进而从读本中获取意义建构的过程。阅读能力就是指认读能力、理解能力、鉴赏能力等。特殊教育学校的聋生双耳听力丧失或者是减退，导致听不到或听不清周围的声音。由于此原因，听障生阅读理解分析文章较慢，阅读不愿坚持，有时出现懈怠，不愿反复训练，致使他们的阅读较为低效，要想达到学生的有效阅读，需要教师利用语文课堂这一主阵地，挖掘教材内容。现浅谈如下教学策略：

一、 阅读方式巧运用，走进文本悟情感

阅读有多种方式，朗读培养语感，默读训练速度，浏览抓住要点。由于听障生阅读能力的差异，教师要根据学生的阅读理解基础巧妙选择阅读方式，引导听障生走进文本内容，感悟作者表达的思想情感。教师指导聋生用适合自己的阅读方式阅读，因为聋生的听觉障碍差异较大，语言交流效果也存在区别，对于听力微弱、语言障碍较差的学生，要指导他们用朗读的方式，加以适当的体态语和手语，通过这种形式渗透文章的思想情感，引导孩子们展开丰富的想象，从而更有效地理解文章的写作目的。另外采用默读阅读文本时，让学生边阅读边有目的地思考问题，在默读中循序渐进地理解文章的写作内容。如在教学《詹天佑》时，教师抓住文章的中心句“詹天佑是我国杰出的爱工程师”提问“你认为这句话应该用什么样的语气读？哪些词语重读？”学生用手语回答“用赞美的语气”“用自豪的语气”“杰出、爱国这两个词应该重读”。我请学生有感情地朗读这句话，要求重读“杰出”“爱国”，读出自豪和赞美的语气。在有感情地朗读之后，以这两个词语为切入点深入分析课文，学生对课文的理解自然就水到渠成了。多种阅读方式的巧妙运用，能有效增强听障生的阅读兴趣，激发其阅读的主动性和积极性，学习效果会大大提升。

二、 因材施教巧指导，调动潜能树信心

特殊教育学校听障生的听力障碍形成原因是多方面的，基于此他们自然就会形成性格、语言等综合能力的较大区别，面对这些弱势群体，教师一定要尊重每位听障生的个性差异，在阅读教学中努力满足不同层次学生的阅读需求，做到对每位学生因材施教，善于发现聋学生不同程度的阅读问题，及时有针对性地提出建议。

在教学过程中，教师要千方百计引领学生感知文本内容，研究文章深意，激发听障生的质疑思维，使他们在质疑分析中感悟到人生的哲理，与教师与作者形成情感的共鸣，享受文章的审美情趣。激励学生积极主动地“畅谈”感悟，珍视学生的主观感受、珍视学生的个性创新、珍视学生的阅读亮点。有的学生语文阅读能力较强，常常在阅读时处于上风，而有的学生理解能力差，面对这种能力差异，教师一定要引导学生互帮互助、合作交流、共同提高。学习《台阶》这一课时，我在布置作业时，让学习好的学生阅读文章《把笑脸带回家》，扣住细节描写，写一写自己的感受，其他学生对课文做细节赏析。这样做可以让学得好的学生有更多的时间去拓展课外知识、提高能力，学习基础薄弱的学生更好地巩固课堂所学的知识。

三、 现代技术时辅助，营造情境促理解

信息飞速发展的新时代，现代化教学技术已经在各个学校广泛应用，特殊教育学校也不例外。教师可以通过现代多媒体技术辅助阅读教学，营造生动形象的情境進而加深听障生对文章内容的理解，提高阅读的质量和效率。经过调查发现，多媒体教学对听障生阅读学习非常有利。大部分聋学生认为，动态的画面和生动的视频为阅读营造了生活化的情境，让他们感受到生活中有阅读，在阅读中能感受生活，增强聋学生对美好生活的热爱和憧憬。在阅读教学过程中，教师恰当巧妙地引入多媒体技术营造情境，使画面和文字有机地融合在一起，让孩子们通过直观形象的情境理解抽象的段落和难懂的诗句，师生在情境中学习课文，在情境中有效地沟通、交流、互动，从而正确地理解文本的意思。

四、 阅读方法巧传授，反复训练提效率

《全日制聋校义务教育语文课程标准（草稿）》中指出：阅读教学的核心目标和任务是具有独立阅读的能力。能力的提高是需要反复训练才能实现，教师要结合聋生的学情，适时传授阅读的方法，引领学生自主阅读，培养对文本的深入理解，能深入体会作者的思想情感，只有掌握适当的阅读方法，多加阅读、多加训练，才能提高阅读的速度和效率。教师可以指导学生分三步阅读文章，即：文章主要写什么内容（感知文本）——文章采用什么方法写的（文本写法）——文章为什么写（写作目的）。阅读方法第一步要求学生浏览文章后用简短的语句概括主要内容；第二步精读文章，分别列出文章的写作提纲和写法特点；第三步揣摩重点语句分析作者写作目的或意图。此方法实质上是训练听障学生对阅读材料进行“总体——局部——总体”及“粗——细——粗”的思索、探究的过程。

自新课程改革以来，特殊教育的新课程标准逐年深入实施，要实现听障生的全面发展，这就需要聋校教师用更多的时间钻研教材，根据学生实际情况筛选有利于听障生有效阅读的教学内容，学会创新组合，为提高听障生阅读能力打下坚实的基础。教师更要遵循聋生的阅读习惯和个性差异，在教学中要突出个性化、生活化、创新化，引领学生全员参与，能做到有针对性的因材施教，使每位听障生都能学会阅读、创新阅读，从而使聋生能有效阅读，使他们在阅读中培养能力、陶冶情操、憧憬未来。

参考文献：

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[3] 何文明.聋生语文学习情况调查研究[J].中国特殊教育，2001（1）：46-49.

作者简介：赵赛云，山东省枣庄市残疾儿童教育康复中心。endprint