小学语文课堂读写结合教学的问题及策略

摘 要：阅读教育以及写作教育是小学语文教育之中两个非常重要的内容。读和写的紧密联系教育可以指导学生将阅读中所理解到的写作方式使用到习作之中，为语文课堂中全面性的表现，同时适应语文课程实际性的特点，利用材料分析现如今有关小学语文读写联系教育这个范畴的探究结果。

关键词：小学语文；读写结合教育；教育方式

语文教育者对课程标准的理解存在不全面的现象，无视教材安排的读写结合训练，教育者对学生的了解不够深入，对学生的学习产生不利影响。结合本校语文教育者教育的详细例子，提出读写结合教育方式。拒绝考试支配文化以及社会的影响，也是语文课堂上基本思想的一种教育先进理念。

一、 读写结合无法完全实施的因素

附加性，读写结合现在大多已经作为阅读的附属。生硬性，许多教育者因为“写”才“写”，在阅读中产生的习作方式，教育者囫囵吞枣，不根据正确的方式展开详细的教导。混乱性，相对严重的现象是，将全部的精力集中放在朗读材料上，然而，又想表现读写结合的理论思维，因此，经常依据感觉随便找一个读写结合知识就开始要求写作，致使学生的写作水准一直在一个层次上无法前进。更有甚者，打开学生的习作练习，仅有少之又少的几位学生利用了这样的写作手法。教育者全面素质不高，语文教育涉及的方面很宽，我国的语文教育在使用角度上程度不够。所以语文教师在教育中，经常是强调文化，但是却不教学生如何使用知识，“读”过以后不知道下一步做什么，“写”的技能也就无法提升。想要提升语文教育成果，基本问题是语文教师问题，作文教育中相对薄弱的部分是教学者缺少对作文教育的深刻探索。

二、 教师角度的要求

1. 教师在备课阶段

低年龄时期无视读写结合教育，中高年级读写联系教育目的有偏差。在学生各个不同年龄段的教师阅读课备课中，教育者缺少对写作方式与年龄段的研究。事实上不管是一个词语或是一种段落结构，都归于阅读积聚的范围，学生在教育者的教导下去重视课文中的写作方式，自主的展开累积，这样学生们在写作时才存在可以效仿的目标，才存在可以革新的空间。

2. 教师在上课阶段

读写结合教育的范畴被迫变小，读写结合教育的范畴在现实的使用之中被许多教师缩水，不只是对教育资源的损耗，对学生读写水准的提升也有很强的约束作用。教材使用率低，由于讀写结合表现了语文课堂中的全面性和实际性，因此它现已作为很多学校的探讨课题。断裂习作和阅读的联系，习作一般是排在一整个单元的末尾，习作内容和这个单元的各个文章的主旨密不可分，如若阅读不彻底，不全面，不深入，就会让学生的累积不具有实际作用。习作教育只在习作课中展开，在现实教育工作中，很多教师把阅读课的“写”作为一个采光点，唯有上公开课时才会设置“写”这一环节，其实习作教育的内容是广阔的，不只是包含于一整个单元结束的整篇练习，也存在于某一篇文章的仿写、续写、改编和读后感等等。

3. 教师布置的读写结合练习作业

“读”就是说读出作者的写作方式，然而有些教育者只要发现一点写作方式，就立刻要求学生开始写作。事实上，教育者的所有教育行为都必须是要有强力根据的，读写练习点的布置也一样是要有依据的。写作方式是模式，是能力，若是教育者没有把学生引入到材料之中，深入地和文本材料对话，阅读赏析材料，那么学习写作方式就只算是理解到了表面，也不够具体，不够仔细。

三、 读写结合教育方式

1. 用读加强写作

读懂文本，阅读教育需要重视培育学生体会、了解、赏析以及评论的技能，学生拥有了这样全面性的技能也就读懂了文本，再根据文本试着模仿表述，不只可以鼓励学生的阅读热情，也可以加强学生的表述自信。阅读内积累，小学阶段的阅读目的都有关于累积；低年级阶段是在阅读中累积词汇；中年级阶段是累积文本中美好的词汇、富有色彩的段落语句，高年级阶段是依据自身累积内容加之渲染表达其效果。不同年龄阶段都应该给予不同的重视，给予不同的指导。读时感触，在感触过程中，学生能够反反复复的理解钻研积累的知识，让自己的累积更加丰富。读后使用，学生学会了这样的表述方法后，在适当的时候表述自身的感情，受益良多。

2. 读写一起进步

学生在有趣优秀的语句或者词汇上加注批示，教育和实际有关相似的环境联系，批注后仔细思考语句好在何处，思在何处，仔细斟酌语句，正确地表述出自身的想法思维。概括总结，让学生根据总结扬长避短，让自身的语言变得更精准，思路更准确，表述条理更清晰。写读后感，感受、赏析以及评价的过程是一种主要的反思过程。

“读”是累积，“写”是运输，读写结合教育是语文课工具性以及人文性合二为一的结合表现。高度重视开发以及使用语文材料教程，革新性地进行各种行为，强化学生在各个地方学语文、用语文的思想，提升学生的文化知识、使用语言技能，以此全面提升学生语文素养，促进学生语文能力最优化，最大限度地激发学生内心潜力，为学生美好的未来奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]王甜.读写结合教学存在的问题及解决策略[J].陕西教育（教学），2016，（7）：45.

[2]张秋丽.解析小学语文课堂读写结合的教学策略[J].未来英才，2016，（23）：84.

作者简介：张巧梅，教师，福建省泉州市鲤城区泉州市侨星小学。endprint