小学语文“作文先导式”教学模式的实践探究

摘 要：“作文先导式”教學就是指结合学生兴趣为教学起点，用作文或者说文作为语文教学的重要载体，用学生的交流和表达作为平台，呈现价值取向的整体性和综合性。“作文先导式”教学模式的最主要的出发点就是要不断训练和提高小学生的写作能力。

关键词：小学语文；作文先导式；内涵

随着课程改革的不断推进，语文是我国基础教育的重点科目，承担着重要的教学任务。小学语文是学生进一步深入学习的基础，它囊括了识字、阅读和写作等内容。“作文先导式”教学模式在小学语文教学中是一种创新性的突破。在语文教学过程中，学生能够在这种模式下学会和同学之间沟通，更好地阅读和写作，拓展了学生的思维，提升了语文教学质量。

一、 “作文先导式”教学模式内涵

“作文先导式”教学就是指结合学生兴趣为教学起点，用作文或者说文作为语文教学的重要载体，用学生的交流和表达作为平台，呈现价值取向的整体性和综合性。“作文先导式”教学是一种全新的语文教学模式，是一次小学语文的整体性改革，重视学生的自主体验，从而提高小学语文的教学效率。“作文先导式”教学的常规做法就是做到了原有的小学语文的教学内容和教学程序，在营造一定的情境中，激励小学生自主合作、自主活动，引导学生更好地交流，通过作文的载体，激发学生产生对识字、阅读和提高表达能力的需求。在“作文先导式”教学过程中，语文老师要结合活动的实际需求，合理有机地组织教育教学活动，让学生更加自由自在地参与到学习的体验过程中去。

小学语文“作文先导式”教学模式打破了传统的以课本为中心的教学模式，按照学生的需求和兴趣作为基点，将学生自己的体验作为模式的基础，通过作文作为模式的载体，让传统的小学语文教学中识字、阅读和作文教学实现了有机地整合。在这一整合过程中，更加关注小学生的独特体验和感悟，从而提高小学语文的课堂教学效率，不断增强小学生的语文课堂中的自信心和自觉性，激发小学生学习语文的兴趣，夯实小学生的语文组织和运用的能力，为学生进入初中的语文学习打下坚实的基础。

二、 “作文先导式”教学模式的实施策略

1. 加强学生的写作训练

“作文先导式”教学模式的最主要的出发点就是要不断训练和提高小学生的写作能力。其中训练写作的主要内容有让学生编写小故事、体验式写作、学写观察日记、看图写话以及模仿学写诗歌。语文老师可以布置小学生背诵积累一定的名言名句、诗歌、成语等来增加学生的写作素材。与此同时，语文老师还可以通过学生的阅读朗诵来不断增强小学生的语言感知能力和文化底蕴，因为通过放声朗读，学生的背诵和积累会变得更加轻松，学生的想象力也在大声朗读中不断提高。小学生在朗读的过程中，优秀的文本能够净化小学生的心灵，久而久之，为他们积累了宝贵的作文素材。语文老师还要注意打破传统的教学模式，注重学生的兴趣点，在作文教学中随机穿插识字教学、老师和学生的交流、范文教学等，老师和学生要注意随时随地进行思想和成果的交流，从而让学生在作文中更加完整地表达出来。

2. 营造学生的写作情境

求知是传统的小学语文教学的基本点，不管之后对能力培养的要求是否增加，但大部分语文老师仍然只重视知识为基础，特别是重视系统性的文本基础知识。这种传统的教学理念，只是注重传递知识的效率，注重语文课堂创设目标的实现，绝大部分教学模式是程序化，具有可控性。然而重要的教学模式只会使得语文老师机械化地去寻找标准的、整齐划一的答案，很少去设身处地地考虑具体的情境，去探寻自我内心最为真实的感悟和理解。“作文先导式”教学需要小学语文老师营造适合作文的教学情境，在特定的情境的布置和推进的过程中，提高学生的参与度，调动学生写作的积极性，学生通过参与情境，形成自己内心独特的体验和感悟，从而转化为作文传递出来。例如，在写《护士的一天》这一篇作文的时候，老师要求学生先了解护士的工作特性，同时创设一些可能发生的问题，让学生自由联想。之后可以让学生在课堂上表演护士上班的情境，一部分同学扮演病人，一部分扮演护士，在学生的交流合作后，也可以让学生自由地去创设各种情境，更加灵活地表演出来。学生通过情境更加清晰地了解了作文的题目，通过体验能够将自己最真实的想法和感悟描述出来，从而作文更具生活化，作文的水平也随之提高。

3. 创设学生的写作活动

在传统的低年级的语文教学中也有不少的活动的成分，但大部分活动的目的是为了传授和巩固老师所教的知识，这一范畴通常属于工具性活动。与之不同的，“作文先导式”小学语文教学会充分结合低学段学生的年龄和身心的特点，在语文教学中把游戏和活动引进语文课堂上，更加注重小学生独特的体验。“作文先导式”教学中，语文老师所设计的活动要符合小学生内心的独特的心理需求，这是基于学生内在的目的，所以这一活动是一种本源性的活动。在教学活动中，老师要注意两个基本点：第一，老师备课的重点不是课文的知识点，而是要策划好活动和活动的整个过程。语文老师不能预设好这堂课教授哪些字词、阅读哪些内容等，而要充分认识到学生在创设的活动中会自然生成丰富的体验和表达的需求，从活动中会自主产生对于识字、写作、阅读的需求。这样的需求是具有生成性、情境性、多样化，老师不能强行预设好。第二，语文老师要转变传统观念，不能按照传统的语文的规范的训练，匆忙纠正学生在活动中出现的错误，要打破传统作文的固定的格式，更加注重学生在活动中独特的体验和表达。在活动中，学生的兴趣和表达应该是最为重要的，要忽略活动的结果和形式。例如，教学中可以用听故事、讲故事作为“作文先导式”教学活动的主线，让学生自由地表达和体验；还可以用“画一画、说一说、写一写”为活动的基本程序。通过创设活动，激发学生的写作兴趣，提高写作的效率。

综上所述，小学语文“作文先导式”教学模式调整了老师的角色，激发了学生的学习兴趣，达到教学相长的境界。语文老师要在教学实践中不断探索、不断创造，让“作文先导式”教学为语文教学增添色彩。

参考文献：

[1]冯起德.现行语文教学大纲若干说法再推敲[J].语文学习，1994（7）.

[2]刘铁芳，郑平.浅谈小学语文教育人文陶冶[J].当代教育论坛，2002（12）.

作者简介：崔艳红，江苏省邳州市四户镇中心小学。endprint