小学数学课堂有效教学之我见

摘 要：现在小学数学教学已经明确地向接近生活、实用有效的方向发展，随着“减负”的呼声越来越高，小学数学的教学内容和过程又在向精简化的思路改进，也就是说，现在的小学数学正在逐步实现三个字：“实、简、效”。但不管“实”也好，“简”也罢，最终还是要有“效”，课堂教学必须有效，这才是数学课堂的目标。什么是有效教学？有效教学是建立在儿童原有经验基础上的，儿童的积极参与和原来经验的建构，通过教师适时、适当的点拨、引导、讲解，让孩子获得知识，形成能力过程的教学。凡是脱离儿童主动参与的灌输，都是低效学习。可见学生主动参与学习过程是学好书本知识的关键。因此，教师必须精心组织教学过程，激发学生创新思维，努力增强教学过程环节对学生的吸引力，引导学生积极参与到教学过程中来，只有这样，学生的聪明才智才能得到充分发挥，学习潜能才能得到开发，从而为培养学生的创新能力和实践能力创造条件。

关键词：小学数学；课堂有效教学；策略

一、 教师要适应角色的变化，从台前转到幕后

长期以来，教师一直是课堂教学的“导演加演员”，学生成了课堂的“看客”。教师照本宣科，生怕遗漏了上面知识，教师说怎样，学生就照着怎样做，依葫芦画瓢。这些观念影响了学生，使他们的思想受到限制，严重阻碍思维的发展。因此，无论在生活还是在教学中，教师应摆正自己的位置，体现“教师主导，学生主体作用”，一定要从尊重学生、爱护学生、鼓励学生来阐述自己的观点，发表自己的看法。教师还要虚心地听取学生提出的建议，这样，师生之间会增强信任，会激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。此外，还要允许学生出错。在课堂上，要以学生为中心，充分发挥其主动性，大胆思考，积极发言，说错了不要紧，从而解决了学生的后顾之忧。这样，学生就会大胆想象，积极思考，敢于發表观点，既活跃课堂气氛，又让学生在愉快的气氛中学习知识。

二、 创设情境，激发学生的参与意识

“兴趣是最好的老师”。要使学生主动参与教学过程，就必须精心创设情境，引起学生浓厚的兴趣，促使学生产生浓厚的探究意识，使他们的思维处于异常活跃状态。比如，在曾经的一次公开课《用字母表示数》的导入环节，我用扑克牌里的“K”作为教具，引导学生说出在扑克牌按顺序数的时候“K”表示的是“13”；在玩“升级”“拖拉机”“千分”的时候代表的是“10”分、在玩“十点半”的时候“K”代表的又是“半分”，让学生在活跃的气氛中初步感知到字母可以表示数，而且在不同的环境中还可以表示不同的数。紧接着，为了加深学生的认识，我继续跟进：同学们，你能告诉我你身上有多少钱吗？但回答之前我有两个要求，一是必须回答老师的问题；二是“财不露白”，还不能告诉老师你身上到底有多少钱。此问一出，学生一下“炸开了锅”，几乎把气氛推向了高潮，学生交头接耳，讨论热烈，感觉问题很简单，答案就在嘴边，但就是无法表达或没合适的语言表达，欲言又止，急的不行！终于一学生“狂吼”一声“我知道啦”，举手说出“X”元，学生一下豁然开朗，纷纷举手，有的说“Y”元、有的说“Z”元……最后得出结论：用字母比如“X”不光能表示我们身上的钱数，而且在不同人身上还可以表示不同的数，比如0元、0.5元、1元、5元、20元……这样，在创设情境的过程中学生获得了知识，在获得知识的同时，学生感受到愉悦和快乐！

三、 突出学生的主体地位，把课堂还给学生

教师要精心组织教学过程，起好“搭台”的作用，更要提供参与机会，让学生来“唱戏”。教师要努力诱发学生积极思维，促使学生利用原来的知识结构来学会新的知识。在教学圆柱的表面积的时候，侧面积是一个难点。在认识了圆柱体的基本特征以后，我就布置了一个任务，让学生以小组为单位“做水桶”，经过简单的提示，交给学生自己完成。五六分钟之后，学生上交了自己的“作品”。有几个作品引起了学生的哄堂大笑：有两个水桶缺了一大块，有一个水桶侧面整整围了两圈，当然这都是不合格产品。也有两个水桶做的很不错，我就让他们的组长上来介绍经验，说说做水桶是怎样准备材料的，关键的技术在哪里，注意事项是什么。然后教师再引导学生评价“不合格产品”的问题出现在什么地方、该怎样去改进。这样，侧面展开是长方形或者正方形，底圆周长等于侧面的长、圆柱的高等于侧面的宽的这两个难点基本迎刃而解。更重要的是，这个结果是学生自己去发现、在教师的引导下小结出来的，这样不仅突出了学生在课堂上的主体地位，提高了学生参与的积极性，还能让学生对知识理解起来更容易、掌握起来更牢固。

四、 提问要有层次性，激发学生思维的火花

在教学过程中，好的提问是引导学生思考的脉络，是激发学生思维的线索。但如果问题提得过细，学生随口应答，不能起到引发学生思索的目的；问题提得过大，会让学生找不到方向，不能引起学生思考的欲望。如在教学圆柱体积时，有这样一种类型的题：把一块石头（或铁块）放入一个盛有水的圆柱形玻璃容器中，水面变化后求石头（或铁块）的体积。学生思考半天大都摸不着头脑，无从下手。这时，我一般会做出两个提示：1. 水面为什么会上升？2. 水面上升的多少与石头（或铁块）的大小有没有关系？多数学生听了之后都会恍然大悟。然后我会让学生先在小组内说出自己的发现，再举手汇报小结。紧接着，像“从盛水的玻璃容器中取出石块，水面下降多少后求石块的体积”这类的问题自然也就不再是问题了。

参考文献：

[1]魏敏.小学数学课堂错误资源有效利用教学探讨[J].基础教育研究，2015，（17）.

[2]吴晓蓉.小学数学课堂提问之我见[J].科技视界，2013，（36）.

作者简介：

唐树林，四川省华蓥市华龙小学。endprint