层层推进英语合作探知更“顺畅”

葛娟��

摘要：合作學习是基于英语交际性和情境化运用基础上的一种生成发展，是满足学生好奇心和新鲜感的教学模式。围绕问题难易程度，注重层层推进策略引导，帮助学生在自找疑问和深化协作中能有针对性交流，利于他们在有机融合的过程中获得更多深刻感知，形成丰富的英语表达运用能力。

关键词：小学英语；合作；疑问；讨论

合作学习（Cooperative learning）是学生认知差异和疑难问题基础上的互动协作，体现了生本主义原则指导下互动交流的重要意义。围绕学生个体认知不同，多给他们相应的合作机会，不仅能使得课堂教学的目标更加明确、要求更加具体，更能使得学生在不断总结交流的过程中“知无不言，言无不尽”，从而达到教学相长的效果。围绕学生的问题不同，多给相应的互动交流策略引导，能使得他们在建言献策的过程中深有感触，便于他们在深度融合的过程中产生妙计和灵感。

一、 同桌交流找疑，筛选问题

英语合作学习首先要了解学生的疑问，要让学生在主动找出问题的基础上能有目标地进行探知。同桌交流找疑，能使得学生在自我研读和主动筛选问题的过程中不断取得新的认知，能使得他们合作交流真正有目标、有方向。

基于同桌交流找疑问基础上的合作，能帮助学生打开表达的思维，如，在六年级下册的Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”教学中，可围绕狮子和老鼠的各自形态以及特征的不同，不妨建议他们就strong、weak、sharp等不同词汇进行理解及表达并运用主动阅读，提出相应的疑问。有的同学围绕狮子和老鼠的不同，提出了“Why does the mouse need the lion as his friend？”，认为彼此之间的差异实在是太大了。有的同学针对狮子的心理，提出“What did you get for their friendship？”等等。在此基础上，可要求学生能够进行同桌交流，让他们能够有针对性进行合作。这些问题的提出，能充分暴露学生在阅读过程中的理解问题，也能便于教师主动调整阅读引导策略，帮助他们主动进行合作交流。

给学生充分阅读和理解的机会，引导他们有针对性进行自我质疑，鼓励他们大胆提出自己的问题，进一步增强他们阅读学习的主动性和激情。

二、 群体讨论解疑，寻找破法

发挥好群体效应，让学生在小组合作交流的过程中找到更多的不一样的探究策略，能使得他们在主动跟进课堂教学的过程中深化理解感知。多运用话题导引的形式引导学生进行有针对性讨论，鼓励他们在收集意见的过程中集思广益，能使得课堂教学更加生动，合作学习更有深度和广度。

群体讨论模式运用，能使得学生有更多的探寻机会，如，在六年级上册的Unit 1 The Kings new clothes教学中，不妨建议学生就“How do you think of the King？”，请学生亮出自己的意见和观点，帮助他们深化理解。在学生主动表达的过程中，教师可引导学生针对“皇帝的新装”中不同的人物角色进行评价，引导他们就“Who is the cleverest in the story？”进行讨论，帮助学生能够从相应的交流中找出相关的表达依据。结合学生的讨论交流不同，可引导学生就语篇理解、词汇运用、巨型介绍等方面主动提出自己的发现，让他们能够在主动探知的过程中找到更多地运用规则和方法。

结合学生的认知不同和教材重点，运用人物话题引导的形式鼓励学生进行讨论，能使得他们在获得更多集体智慧的基础上形成丰富的感悟体验。围绕学生的互动交流，教师应多融入他们的合作过程，在他们欲言又止的时候多指导点拨，能使得他们的整体理解有更多的深度和广度，便于他们真正主动融入到课堂教学中。

三、 自我反思设疑，拓展延伸

探究问题后的总结反思能生成新的问题，对培养学生发展创意精神有着一定的引导促进作用。围绕学生的自我反思主动创设疑问，利于学生在深入拓展延伸的过程中形成独立思考和主动探知的能力。学生自我反思设疑，对强化其语言表达实践运用起到促进作用。

自我反思设疑，为产生新一轮合作学习提供更有意义的话题，如，在五年级上册Unit 3 Our animal friends的“Story time”的阅读指导时，围绕“Animals are our good friends”的表达主题，请学生对野生动物的价值意义予以总结反思，鼓励他们就“What should we do for wild animals？”等提出自己的意见和观点。很多同学在总结反思的过程中也纷纷再次提出了自己的疑问，像，Why are wild animals becoming less and less？进而从人类的破坏角度分析野生动物变得越来越少的原因。有的同学提出了“Why do humans kill wild animals？”从生态文明的角度提出了相应的观点，等等。这些自我反思设疑，能使得学生获得更多的自我反思的机会。

结合学生的自我反思，可引导他们主动参与二次反思，建议他们在各抒己见的基础上主动提出相应的观点和疑问，帮助他们有针对性进行总结。遵从学生的理解感知不同，建议他们多提出自己的疑问，鼓励他们在汇集的过程中能有针对性进行探知，帮助他们强化理解感知。

总而言之，基于学生个体理解差异和认知发展需要基础上的合作探究策略引导，能使得学生在深有感触的过程中不断深化理解。突出个体合作引导、小组探究交流和反思生成，定能使得学生在准确捕捉相应的思维灵感中获得丰富认知感悟。围绕问题的层层推进和合作的步步深入，多指导学生主动参与合作，定能使得英语课堂的互动交流更有亲切感和动感，满足他们多样化的发展需要。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]谢琳.小学英语教学中的合作学习研究[J].校园英语，2014（35）.

[3]杨娟.浅析小学英语教学中合作探究学习法的运用[J].中小学教育，2017（8）.

[4]李媛.合作学习策略在小学英语教学中的应用探究[J].现代阅读（教育版），2013（9）.

作者简介：

葛娟，江苏省海门市三厂小学。endprint