探讨小学阶段语文阅读特色教育教学

摘 要：在小学阶段的语文教学中，阅读属于必不可少的内容，在对学生语文素养、语文知识应用能力进行培养方面有重要价值。但现阶段，对小学阶段的阅读教学进行开展时，部分教师所用模式还有一定传统性，特色的阅读教学尚未实现。对此，本文基于小学中年段阅读教学的现状，将提出一些实现特色阅读教学的建议。

关键词：小学语文；阅读；特色教育

前言

近些年，新的小学语文课程标准不断对阅读教学的重要性进行强调，教师对小学阶段的语文阅读教学活动进行开展时，需注重学生的个性化体验、自主阅读，以促进阅读教学在学生语文素养培养中发挥作用。但从实际情况来看，部分小学语文教师大多直接给学生讲解自己对阅读材料的理解，学生对阅读材料的自主性感知在很大程度上被替代，难以实现学生阅读能力的有效培养。对此，小学语文教师应对具有特色的语文阅读活动进行创建，使小学生对阅读活动自主参与，对文本自主感知后有自己的思考，从而真正实现小学生语文素养的培养。

一、 创建特色阅读情景，引导学生主动阅读

整个教学过程中，教师对学生进行引导是否有效在很大程度上由教学情境决定，有效、适宜的教学情境可使学生兴趣被有效激发，对教学活动主动参与。因此，对语文阅读教学活动进行开展时，教师需提升对教学情境创建的重视程度，以具体教学内容为依据，创建充满特色、趣味性的阅读情境，并引导小学生主动参与到阅读中。例如，在对三年级上册语文百花园七中的《哪吒闹海》进行阅读教学时，教师可对“音乐导入”的方法进行应用，先以多媒体对《少年英雄小哪吒》的歌曲进行播放。随后提问：“你以前听过哪吒的故事吗？”“知道哪吒闹海的原因吗？”等，对小学生有较强好奇心这一特点进行充分应用，激趣导入，将小学生的注意力吸引到阅读文本上来，使学生迫不及待地对文本进行阅读。紧接着再次提问：“你读懂本课了？”“有何感受？”等。这样一来，通过激趣、设问等实施导入，而不是一开始就告知学生本文的“中心思想”让小学生通过主动参与阅读对文本进行感受，在对其阅读兴趣进行培养的同时，使其文本感受能力得以提升。

二、 尊重文本特色体验，提升学生感悟能力

当前，部分小学生语文教师开展阅读教学活动时，往往会对教学的进度进行追求，“开门见山”地把文本材料、作者信息等介绍给学生，小学生很难有自主体验的过程，也很少有自主进行思考的机会，往往难以对阅读文本进行深入的理解。因此，实施阅读教学时，教师应该注重学生自主体验机会的创建，并对小学生进行鼓励，使其深入对文本进行挖掘，从而对阅读的魅力有深入感受。比如，对《我不能忘记祖国》这一文实施阅读教学时，在组织学生对文本进行阅读的同时，教师还可将宋庆龄的生平、相关时代资料等提供给小学生，让其对这些资料展开自主性的阅读。阅读过程中，学生可能会提出多种问题，如：为什么虽有些激动，仍温文尔雅、声调柔和？为什么说中国是沉睡的狮子？艰苦卓绝的斗争是哪些？对于这些问题，除了引导学生再次回归文本对答案进行找寻外，教师还引导学生展开讨论与交流。这样，可让学生对阅读文本有更为丰富、特色的体验，在体验过程中对宋庆龄的爱国情怀感同身受，对学生爱国主义进行培养，从而促进小学语文在人才培养中作用的有效发挥。

三、 给予特色阅读指导，提升学生自主阅读能力

小学生的认知水平、学习能力相对较弱，完全自主性的阅读难以实现，这就需要教师给予全程的阅读指导。一方面，对阅读方法进行指导，依据小学生具体的识字水平、阅读能力等，指导其通过朗读、默读、齐读等多种方式展开阅读。同时，教师还应该把自主阅读的空间提供给小学生，引导其随心进行阅读，勇敢对阅读感受进行表达，并指导其对适合于自己的阅读方式进行构建，从而使其阅读能力得以提升。另一方面，教师应该走近学生，对学生阅读过程进行观察后，予以针对性的指导，不对小学生提出硬性的要求，指导其对不同的阅读方式进行选择。同时，教师需注重学生读音问题的发现与纠正，帮助小学生对良好的阅读习惯进行培养。例如，在《柳笛和榆钱》这一文的阅读教学中，教師可引导学生通过默读、朗读等对“柳树的长发披散开来，自由自在地沐浴在春风里”“榆树常常把身子探出墙头，向我们招手”等句子，并指导其读准“沐浴”“探”等字音。随后指导小学生对类似的句子进行仿写，将阅读与写作结合在一起，使其阅读能力得到有效提升。

四、 创建特色课外阅读，提升学生阅读水平

对小学生展开阅读教学时，教师活动不能单一地局限在第一课堂中，教师还应该积极对第二课堂中的阅读活动进行组建，并将相应的探究问题给出，使小学生在自主阅读探究过程中对阅读水平进行提升。比如，在《东郭先生和狼》这一文的教学完成后，教师可以给学生此故事的详细资料，引导学生再次对整个完整的故事进行了解。随后将探究问题提出：假如你是东郭先生，你会救狼吗，为什么？并写一小篇文章进行说明。学生在自主探究、思考后将自己的想法写出来后，教师再引导学生对自己的想法进行表达，通过全班或小组间的交流，让学生大胆把自己的想法表达出来，并说明原因。这样一来，课堂上的阅读教学得以延续，并为学生提供了更多自主性阅读的机会，可使学生的阅读水平得到有效提升。

结语

总之，在小学语文的阅读教学中，教师需注重特色阅读活动的组织与开展，为小学生创建更多能够自主展开阅读的机会，并对小学生的阅读体验进行尊重，使阅读教学的有效性得以提升，实现小学生语文素养的有效培养。

参考文献：

[1] 赖小珍.小学中高段语文阅读拓展教学有效性的实践研究[J].华夏教师，2015，（12）：74-75.

[2] 白金花.新课程改革下的小学语文阅读教学探索[J].发现（教育版），2017，（1）：119.

作者简介：牟小丽，辽宁省营口市老边区柳树镇中心小学。endprint