锻造更美的语文天地

摘要：认知学习理论是从认知出发研究学习心理的理论，对学生学习的有效性和能力发展具有重要意义。本文通过分析教学中最常用的两种小学语文教材版本——北师大版和人教版的得与失，试图找出更符合学生认知学习心理水平的合理设计。

关键词：认知学习理论；小学语文教材；得与失

认知学习理论是当代认知心理学研究的核心内容，强调学生的认知发展水平、已有图式和主动学习等。从这个角度来看，作为主要学习材料的教材，它的有用性和有效性就显得十分重要。尤其在小学阶段，学生的认知发展尚不完善。因此，语文教材是否符合孩子的认知发展水平，是否能够吸引孩子的兴趣，材料的系统性和意義性强度如何等，均对学生学习效果有重要意义。教材的市场化，往往造成重利轻理的状态，编者对认知学习心理机制了解得不够深入。本文通过分析教学中最常用的两种小学语文教材版本——北师大版和人教版的得与失，试图找出更符合学生认知学习心理水平的合理设计。

一、 抓住孩子的视线

（一） 注意的选择与教材

1. 注意的选择

新异、动态和强烈的刺激会自动捕获我们的注意，这是由人的注意系统的生理特征所决定的，这也是刺激驱动捕获的形成机制。刺激驱动的注意捕获对教材版面设计会有所启发。顿坎和哈普雷斯（Duncan & Humphereys， 1998， 1992）的注意相依理论和“倒T实验”两个研究说明。

2. 教材中注意选择运用的得与失

北师大版和人教版的小学语文教材中对于刺激的运用呈现出不同的风格，这种差异从目录页就开始显现。在目录页中，北师大版教材会有加大加粗的单元标题，标题前的序号的字体和颜色的选择更富有童趣，而每篇文章不再进行序号标注。每单元最后的“语文天地”都使用蓝色字体，与课文名称的黑色字体相区别。北师大版目录页的这些特点，人教版并不具备。

（二） 注意的集中、分配与教材

1. 注意的集中与分配

注意力高度集中是进行高级思维活动的前提条件。注意过程是大脑中枢的兴奋和抑制的相互诱导，服从优势原则。注意稳定在一个对象上的时间越长，学生对该对象的加工就越深刻，敏感性就越高。注意的分配是指个体在同一时间内将注意分配在两个或者多个不同对象的活动上的注意品质。威斯金（Wickens，1984）认为，任务之间的相似性越大，同时完成的难度就越大。任务的难度、练习的作用以及主观预期，都会影响注意的分配。

2. 注意集中和分配概念在教材中的运用分析

以三年级下册第一单元为例。北师大版的主题是“亲情”，选文

篇幅适中，语言简练易懂、贴近生活，人教版无明确主题标示词，不利于学生通过预期提高注意力集中程度。从单元导语和所选篇目可以看出主题是“大自然的景物”，其中又以与“春”有关的景物为主，符合课文学习的时间特点，使学生在其境学其文，只是与二年级下册第一单元主题有些许重复。

二、 套牢智慧的锁链

（一） 理解是获得知识的关键

理解包含了一系列的认知活动。首先，语言是必不可少的媒介，是学生全部理解活动的基础，要把握所学知识的意义，就必定先学好语言。同时，理解还在于以每个人自身独特的生活经历、认知结构去把握、去认知对象，理解是个体的创造性理解。没理解的记忆被称作机械学习，它在学生的学习中仅占次要地位——人们对这种尚未融会贯通的知识的学习和记忆是非常有限的。

（二） 理解与教材

根据理解的含义和达成理解的有效途径，小学低年级教材应重字词、语言教学，打牢理解的基石。其次，注重课文知识系统间的整合，在学习前提供先行组织者，便于学生建立合适的理解网络。最后，教材应提供具有发现性和探索性的问题，激活和巩固学生的理解。

从识字写字方面看，两个教材版本都实行了“识写分离”的编排原则。《语文课程标准》对于小学一、二年学段识字的要求是，“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”人教版低年级的会认字总量为1800个，会写字总量为1000个，严格按照要求，以上限为标准编制教材。同时，低年级教材每篇课文后都设置“我会写”环节进行即刻的书写巩固。北师大版低年级的会认字总量为1588个，会写字总量为798个，会认字总量低于课标的最低要求，且会写字后无“我会写”一类的巩固环节。

以二年级下册第一单元为例来分析教材的知识系统和启发性。北师大版的主题是“好习惯”，通过课文设立情境，养成孩子不懂就问和查阅字典的好习惯。两篇文章后各跟一个问题。单元后的“语文天地”与单元主题一脉相承，通过《林卡上学》中林卡对于生活学习用品不规范的放置的趣味故事给予学生警示，并在交流环节中延伸到“自己存在的坏习惯”和“怎样改掉坏习惯”继续探讨，最后以养成写字的良好习惯这一“金钥匙”作为整个单元的收束。人教版无明确的主题标示词，不利于迅速形成概念。但人教版多了单元导入语，概括性地减弱伴随着的是解释性的增强。单元选文通过春物、春景和春天发生的事让孩子们去感受春天的气息，“语文园地一”展示出收集的描写春天的词句和书法作品等进行承接训练。总体而言，知识性和搜集性的内容较多，真正启发思维的内容较少。

三、 结语

从注意、理解、认知技能等认知学习心理学的多个角度切入，对北师大版教材和人教版教材进行分析。北师大版小学教材关注儿童特性，多运用色彩和形状以及趣味活动等因素，并形成了有严密逻辑知识体系便于学生构建理解和记忆的网络。此外，北师大版注意“金钥匙”——认知技能方面的提示，重方法的教学，但是在识字写字等理解基础的学习和巩固上相对欠缺。人教版教材具有部分“儿童成人化”的特点，儿童认知本位不足。但该版本重识字写字基础的学习，知识和问题的呈现具有递进性。总之，认知学习心理学为了解学生认知学习机制提供了有价值的参考，而教材是辅助学生学习的重要工具，不应该抛弃认知学习心理学这把有用的量尺。

参考文献：

[1] 曹南燕.认知心理学[M].郑州：河南教育出版社，1991.

[2] 刘儒德.学习心理学[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3] 吴忠豪.小学低年级学生识字能力的调查与研究[J].课程·教材·教法，2003（10）.

作者简介：王婷玮，山东省烟台市鲁东大学。endprint