思维导图教学法在小学语文教学的应用

龚赛容��

摘要：像思维导图这样的教学工具，可以把抽象化知识向具象化图形进行转变，因此显然具有系统与高效的优势，使得该方法在我国当前各级教育领域中发挥着非常重要的作用。同时，小学阶段的语文学科知识储量丰富，而且如拼音、生字等知识点又逻辑关系紧密，因此有必要借助思维导图的作用进行教学。本文基于此种认识，分析了思维导图在小学语文学科中的应用方法，以便给后续教学活动带来帮助。

关键词：思维导图；教学方法；小学语文

一直以来，我们国家在进行小学语文教学时，都将知识记忆放在头等关键的位置上，但却忽视了思维训练的重要性。在这种情况下，小学生对于语文学习的感觉无非是识字与背诵，较少体验到乐趣。而按照英国心理学家特尼巴赞的说法，思维导图则可以以思维训练为主视角，带动儿童走向心智启迪的全新学习状态，对于小学语文学科而言，在面对教学改革的大环境时，这种视角的提供几乎是必须的。

一、 思维导图教学法与语文识字

小学低年级学生将面对大量的识字任务，而在中高年级时，识字任务虽然稍轻一些，但难度并没有因之减少。而长久以来，教师在对待小学生识字的问题上，皆抱以一种非常单调的理念方法，大致是依传统技术手段，从某一个生字的偏旁和结构开始着手，要求学生对其逐步拆解、研究。而到了后续的生字认知巩固环节，教师则通常要求学生反复对任务字词进行抄写，这样的方法指导显然是机械性的，学生单调地加以识记，在厌倦心理的干预下，自然无法产生理想的效果，更談不上接下来的灵活应用，极大地阻碍了学习积极性的进一步发挥。为了改变这种情况，教师在具体教学过程中，借助思维导图的有机融入机会，则可以将识字学习的过程变得兴味盎然，由此带动学生走向形象化记忆之路，保证了汉字的新学、认知、巩固全程的科学性。特别对于小学低年级教学来讲，这种方法的效果更加明显。举例来说，在思维导图里面，融入一些简单的字谜，使学生一边猜谜一边锻炼思维，是非常有效果的，比如在学习到“泪”这个字的时候，教师借助思维导图演示的办法，使大家逐一观察提示：这个字是左右结构，这个字和水有关，这个字和眼睛有关……学生会在提示的带动下逐步接近目标汉字，从而加深记忆，增强辨别能力。

二、 思维导图教学法与阅读教学

在传统阅读教学过程中，教师往往采取安排学生对文本写作思路进行归纳的做法，使学生对文本内容及主题加以了解。此种教学手段只能把学生带入到单一的线性思维模式之中去，无助于学生发散性思维的形成。而在这样的思维带动下，学生经常会发生知识的过多遗忘问题，学了后面忘了前面，前后无法有效整合到一起，形成一种学习上的困境，特别是在接触到字数稍多的长文时，此种情况表现得尤为突出。此时，如果教师可以在阅读教学过程中恰当地引进思维导图，则有助于学生在理解和记忆方面的进步。而为了达到这样的效果，教师在教学过程中首先需要关注到学生预习环节的进步，使之在预习时得以通过反复阅读文本，了解文章的基本脉络，并发现一些不容易理解的问题，在此基础上初步形成以自我需要为中心的思维导图，以方便在课堂上与教师所提出的思维导图相对照。而在课堂之上，教师则可以利用小组协作引导的办法，使各小组成员之间进行思维导图的沟通交流，互相评点，由同伴所制思维导图之中汲取成功的经验，对自己所完成的内容加以完善，如果有必要，还可以利用再次阅读的办法，使自己的思维导图得到细化。如此一来，学生便会在绘制思维导图这种主线任务的串联下，实现思维的优化，以及对既有文本内容的深入阅读和理解，确保了阅读教学得以沿着正确的思维轨道前行。应当引起教师注意的一点在于：学生在首次利用思维导图的时候，容易产生高深莫测、无从着手之感，教师需要给予耐心的指导，使之做到行有余裕。具体实施时，教师还需要充分发挥自身的行为示范功能，对于取得良好效果的思维导图，教师也可以在课堂上进行展示，并使导图的制作者说一说自己创作时的思路，以供其他学生参考。

三、 思维导图教学法与作文创作

小学生通常会对作文产生一种天然的畏难心理，他们经常在作文题目给出之后，感觉到没有什么话可说，之所以出现这种情况，一个主要原因在于思维没能真正打开，想象力匮乏。针对这种情况，将思维导图和作文指导过程结合起来，往往能够起到充分的思维锻炼效果，且使学生在想象力方面产生很大的进步可能性。总的说来，这种借助思维导图融入作文指导的做法，使学生能够在思维导图的明确指示下实现作文写作，避免了无从着笔的尴尬处境，有助于学生写作头绪的清晰化。像在语文教材里面多次提到景色描写的作文训练主题任务，便可以充分应用此种方法。比如借助教师的有效引导，学生可以以“春天”为关键词，形成逐步细化的思维导图，导图从春天一词延伸开去，可以写花、写雨、写和春天有关的很多动植物、人物、事件等等，学生在充分的联想下，产生了放射状态的思维模式，写作内容自然源源不断生发开来，具体的作文创作将不再是一个难题。

除此以外，教师还可以借助思维导图的形式，对学生的

想象力加以培养，这是因为小学生的写作和想象力有极为密切的关系，如果缺少想象力，作文创作将显得枯燥无味。教师全面关注思维导图对于发散性思维的培养作用，用以增强学生的想象力，使之学会利用自己的想象力实现写作。举例来说，当学生接触到一些童话故事的篇章内容，并被要求根据童话故事文本本身发挥想象力进行续写创作时，学生便可以以原文为核心脉络，创作出相应的思维导图，如果原文写的是蝴蝶和蚯蚓的故事，学生可以以故事中出现的蝴蝶、蚯蚓、翅膀、劳动等关键词作为绘制思维导图的线索，充分发挥自己的想象力，构建独属于自己的思维分支，比如有些学生可能会构建出蝴蝶和蚯蚓的共同特性，他们都是辛苦劳作的动物，从而写出付出就有回报的励志故事；还有些学生则会注意到蝴蝶飞行在天上，而蚯蚓隐身在泥土中的不同特性，从而根据二者的身份差异构建出一份具有魔幻色彩的思维导图，并由此形成一个情节曲折的故事。也就是说，对于学生作文视野的拓展来说，思维导图的重要性是无需多言的，教师所要做的，是尽可能给学生提供更加充足的空间，以使之发挥无限的构建思维导图、应用思维导图潜能。

四、 结束语

实践证明思维导图在教学中的作用是非常明显的，它可以使学生思维能力得到拓展、学习兴趣得到提升等，可现实情况下，相当一部分教师仅将其视作一种研究理论，走向实践的不多，且效果不够理想，这是需要改善的问题。对于小学语文教师而言，应当关注到思维导图同语文教学内容之间的联系，将之积极引入到课堂中来，用以保证学生更有效率地获取知识、提升能力。

参考文献：

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[5]赵永忠.图将好景话语文——思维导图在小学语文常见课型中的运用[J].学周刊，2016（14）：18-20.

作者简介：

龚赛容，一级语文教师，福建省宁德市华侨小学。endprint