巧于激趣一线贯之

王黎

动力是一切力量的来源。写作动力指促进学生写作的力量。经验告诉我们，只要具备了做好某件事的动力并持之以恒地做下去，再难的事情都会取得一定成效。反之，如果缺乏动力，即使事情再简单，也不可能将其做好。

写作也是如此。如果学生缺乏写作动力，不想写，不愿写，即使教师讲得再系统、再专业，学生也不可能把文章写好；相反，如果学生有强烈的写作愿望，即使教师不对其进行指导，他们也有可能通过阅读揣摩、反复练笔而获得写作方法与技巧，进而写出优秀的文章。可见，作文教学中，激发学生的写作动力是极其重要的一件事，是解决作文教学难的治标之举。

激发学生作文动力应基于三条原则：一是基于学生心理特点，找到激发其作文动力的源头。二是基于学生实践需要，为学生找到一根拐杖，使其作文时有底气。三是基于学生自主意愿，变教师“努力激发”为学生“自我激励”。尤其要强调的是，教师应使激发学生作文动力的工作与学生的整个学习过程结合起来，并贯穿始终，以此推动学生作文动力的萌发、扩大和保持。围绕这三条原则，采用“搭、导、建、引、绘”五种方法激发学生作文动力，能收到好的教学效果。

一、搭——让学生有新舞台

任何技术，都必须有用武之地，否则学习和掌握的意义就会弱化。同理，学生只有明确了作文的用武之地，才会产生作文的欲望。因此，教师的首要任务是为学生找到一个用武之地，而且这个“地”要新，要对学生有吸引力。

类似的“地”有两类：一类是精英舞台。校报、文学社及作文园地等属于此类。它适合于原本就对作文感兴趣，或者是文学素养较高的学生。另一类是大众舞台。这类舞台有很多种，比如故事串写。教师选择一个学生感兴趣的话题，要求每天由一名学生写一章，看谁写得更精彩，写完一本后，结集成册。为了激发学生的参与热情，教师还可以引导学生开展小组竞赛——将全班学生按作文能力的不同高低搭配，分成若干小组，一学期结束时，每组提交一本故事集参加“优秀故事”评选。

这样的活动与马斯洛心理需求层次理论里的“尊重需求”和“自我实现需求”相符，能较好地激发学生的作文动力。

二、导——让学生有悦纳感

这里的“导”是引导、诱导的意思。如果说好的平台让学生憧憬，那么巧妙的诱导则能让学生兴趣盎然，甘之若饴。

笔者曾观摩过这样一节作文指导课。教师一进教室，就引起了一片喧哗，原来教师为六个小组分别准备了苹果、香蕉、梨、葡萄等水果，准备让学生现场品尝。学生很兴奋，都迫不及待地想大快朵颐。可是，教师有个条件，让大家仔细看一看，用力嗅一嗅，再说一说，说得好才能开始吃；吃的时候要先小口尝一尝，细细品一品，相互说说味道及感觉，说得好才能放开吃。在课堂上堂而皇之地吃水果，这件事想想就令人兴奋。学生兴趣高涨，争先恐后地说起来。结果不用说，由于教师充分调动了学生的感官和思维，他们写出的作文远远超出了平时的水平。

这节课，教师所采用的“饥饿引导法”显得相当有效。虽然教师使用的道具很简单，但他使用道具的方法很不简单，所以学生的作文动力来得自然而热烈。其实，每个学生天生都具备一汪适宜于写作的清泉，只是众多因素让其关闭了原本可以汩汩流淌的泉眼。如果教师“导”得恰当，尘封的泉眼就会自动打开，作文的动力就会喷涌而出。

这里的“导”包括了巧妙语言的感染、浓厚氛围的营造、恰当道具的选择以及学生的实践回顾等。这种种手段所关注的，其实都是一个字——情，而“导”的目的就是导出学生内心深入最自然、最柔软、最珍贵的真情。抓住了这一点，学生作文的意愿就会变得自然而强烈。

三、建——让学生有资源库

素材积累方面，教师通常的做法是让学生通过课内外的阅读，收集积累好词、好句、好段，以便于作文时套用。不过，这种做法收效甚微，因为多数学生不能把积累和作文有机结合，形成了“两张皮”。

解决这个问题的有效办法是立足教材，建立素材资源库。具体操作时，可以从以下四个方面入手。

一，建人物纵横图。教材中出现的人物可分为文本作者、文本人物两大类。围绕作者，可以建立名家专辑，对不同作者的写作思想、写作特色及相关作品做主题式梳理。文本人物方面，可以围绕形象勾勒、刻画手段、描摹特色等方面，建立重点人物资源库。教材选文十分注重人物形象的刻画，尤其是上面提到的三个方面，不同的人物各有特色，梳理出来别有风味。更为重要的是，由于经过了课堂赏析，学生对这些人物印象深刻，模仿起来更加容易。

二，建事件经纬网。作文时，学生常常为不知写什么事、不知该怎么写而犯愁。这方面的问题可以通过建事件经纬网来解决。部编教材的一个突出特点是从学生实际出发选择例文。教师要发挥这个特点的作用，引导学生从选材、剪裁、技巧等角度对具体文本做出分类，并有意识地进行归纳、分析。分析得多了，学生心里有了标准，什么样的材适合写，什么样的材不适合写，什么样的构思是巧的，什么样的构思是不巧的，学生就心知肚明了。

三，建特色归类项。教材的美点比比皆是，如何将这些美点扩大，造成强烈的印象呢？有效的办法是梳理特色。比如，围绕以小见大、象征、卒章显志、修辞等方面对教材内容进行归类。这些特色分散在每个文本中时，犹如散落的珍珠，虽有光，甚微；当把它们归类整理到一起后，它们就会像硕大的夜明珠一样，发出绚烂的光彩。

四，主題扩展线。主题扩展指以课内某个主题为点向课外延伸，将若干个主题相同的素材串起来，形成一条主题线。这样的一条线往往能串起很多个素材。一条线尚且如此，线多了，素材自然会成倍增加。有了素材，作文时就有了底气。

四、引——让学生有引路人

发挥榜样的力量是“引”的关键。实际教学中，教师大多将写作能力强的学生作为榜样。这无可厚非，但结果往往不尽如人意——作文能力好的照样好，不好的仍然不好。究其原因，是两者之间差距太大，难以真正激发作文能力弱的学生的动力。换句话说，就是教师选择的榜样不合适。endprint

用“结对子”的方法能较好地解决这个问题。结对子应遵循“异质互学、同质竞进”的原则。“质”指学生不同的学业水平。异质学生应强调“互学”。如：甲和乙总体水平相当，但甲擅长景物描写，乙擅长谋篇布局，将其结成对子，他们很容易产生相互促进的动力。同时，二者在学习的过程中，还可能因强化个人优势的需要而不断自主学习。这样，对子学习的价值就会增加，两人学习作文的动力也会更加自主和持久。同质学生应强调“竞进”。因为两人的作文水平相当，在竞学、比学的过程中，一个人有了进步，另一个人就会感受到压力。压力转变成动力，两人就在既有竞争又有合作的氛围中共同進步了。

这个过程中，教师除要做好整体设计外，还应做好“赏识”和“建档”工作。教师要时刻用赏识的眼光看待每名学生，引导他们找到自己的优点并提醒他们强化。在每个阶段，教师都要和学生一起建立作文档案，这种档案不一定都要用笔写下来，但一定要能描绘学生成长的足迹，能印证和呈现学生的阶段性成果。比如：组织对子小组开展“成果大PK”“晒晒作文成长榜”“我的成长足迹采撷”等活动，以此引导学生自主梳理阶段成果，提升作文动力。

五、绘——让学生有路线图

学生作文能力的提高不是一朝一夕的事，教师应结合学生实际，为其设计出个性化的作文能力提升路线图。

路线图应着眼于一个“远”字。“远”字要求路线图要做到一年一个台阶，一步一个目标，由大由小，由宏观到具体。这样有助于学生客观认识自己的能力，使作文动力不因时间推移而减弱，不因看不到短期效应而丧失。

路线图应着眼于一个“实”字。“实”指路线图的设计要个性化，并且任务最好分解到每月、每周甚至于每天。比如：关于素材积累的计划，可以设计每天“三个一”——读一篇文章，摘抄一段文字，写一段心得。任务具体化既能减轻学生的心理压力，又有利于他们一步一个脚印，积跬步而至千里。

路线图还应着眼于一个“美”字。要想调动学生的作文动力，就要想方设法让他们把作文看作一件“美差”。比如：引导学生搜集修改的作文、竞赛的情景、对子的风采等内容，依照时下流行的“美篇”的写作方法，将其做成阶段性的美篇，并通过一定的方式与大家分享。这样一个篇章一个篇章地延续下去，一年就能形成一本“美篇集”。再比如：定期在微信圈里晒晒自己的作品，以接受亲友们的赞美与祝福。这样的活动让作文过程变得多姿多彩，学生的作文动力因而能持久而鲜活地保持下去。

（作者单位：襄阳市樊城区教研室）endprint