培养学生问题意识提高阅读思维能力摭探

冯卉

摘 要：在英语阅读教学中，教师要激发学生思维的灵活性、逻辑性和创造性，在问题解决中培养学生的思维能力、渗透文化意识，帮助学生形成“發现问题——提出问题——分析问题——解决问题”的习惯，为学生探究能力的形成奠定基础。文章以牛津英语中《爱丽丝梦游仙境》的片段“Down the rabbit hole”为案例，介绍如何在问题解决中培养学生的思维能力。

关键词：问题意识；阅读思维能力；初中英语；阅读教学；问题类型；提问方式

中图分类号：G421；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）32-0034-01

一、问题的类型

（1）事实性问题。围绕时间（when）、地点（where）、人物（who）、事件（what）和原因（why）设计wh-questions，提出事实性问题。例如：1）When did the story happen？故事何时发生？2）Where did the story happen？故事在哪里发生？3）Who jumped down the hole？谁跳进了兔子洞？4）What happened to Alice at the end of the story？爱丽丝最终经历了什么？5）Why did Alice jump into the hole？爱丽丝为什么跳进兔子洞？学生提出最多的就是这些事实性问题，它们比较浅显，一目了然，学生通过略读就能提出问题或得知答案。事实性问题适合于英语基础薄弱的学生，但对于学生思维能力的提高作用不大。

（2）经验性问题。经验性问题旨在培养学生的思维能力，学生要通过已有知识或经验，综合分析得到符合逻辑的结论。例如：1）What would Alice do when she found the locked doors？当爱丽丝在洞中发现四周的门都锁了，她会怎么做？2）If you saw such a rabbit， would you follow it like Alice did？Why？如果你看到一只这样的兔子，你会像爱丽丝一样跟它走吗？为什么？这些题目需要学生借助已有的认知能力和生活经验对文章进行再体验。比如对于问题1），学生凭借经验，可以推测爱丽丝可能会找钥匙开门，或者想办法逃出洞，答案不唯一，只要符合逻辑即可。

（3）创造性问题。创造性问题是开放性的，答案不唯一，旨在培养学生的思维能力，需要学生发挥想象得出独特答案，这种独特不等于异想天开，而是答案与事实要有基本的联系。例如：1）What was the rabbit going to do？Can you guess？猜猜兔子打算做什么？2）What would Alice do next after she found the note “EAT ME”？Why？爱丽丝发现了“吃掉我”这张便条后会做什么？为什么？学生若能进行这样的思考和提问，就可以从整体上把握文本，深入体会文本内涵，提高阅读概括能力和思维能力。

二、提问的方式

（1）“小老师”式提问。提问是思维的导火索，是学生学习的内在动力。传统的“打乒乓”“式的师问生答剥夺了学生提问的权利，教师预设的问题固化了学生的思维模式，让学生成为被动的学习者，缺乏学习的主动性。试想，如果学生总是被动地接受知识，怎么可能具有创新精神和创新能力呢？其实，教师可以“退居二线”，把提问权交给学生，让学生当“小老师”，成为课堂的主人。教师要教给学生提问的方法，引导学生发现问题，鼓励学生大胆提出问题，可以让学生把自己读懂的地方变成问题，当小老师考考其他同学。在形成问题和提出问题的思维过程中，学生质疑的意识和逆向思维能力得到了培养。

（2）求助式提问。阅读教学提倡自主学习，体现以生为本，把提问权交给学生。但这并不意味着教师无事可做，教材中肯定会有学生解决不了的问题，学生也很难提出有深度、有价值的问题，教师需引导学生对文本进行深入思考，对学生的质疑进行适时点拨。学生可以把阅读过程中的问题提出来，请大家解决。例如在《爱丽丝梦游仙境》阅读教学中，有学生提出问题：为什么爱丽丝掉进兔子洞时，文章用了“Down， down， down”，而不用“Alice jumped down”。围绕这一问题，学生们展开了激烈的讨论，有同学说用“Down， down， down”形象生动地表现了爱丽丝掉进洞的情景，有同学说连续用三次down表示洞很深，爱丽丝掉落了好一会儿才到洞底……这种求助式提问能激发学生的兴趣，引发学生思考，促使学生由被动接受知识转化为主动学习知识。

（3）游戏式提问。教学活动中游戏状态的缺乏是造成教师厌教和学生厌学的主要原因。游戏化教学是试图将教育回归到人发展的自然状态，教师不是简单盲目地运用游戏，而是将教学内容和游戏有机融合，提高课堂教学的有效性。例如在《爱丽丝梦游仙境》阅读教学中，教师设计了“抽奖”游戏环节。首先，学生通过自主阅读形成问题，然后根据问题难易程度设置分值，再把问题投入抽奖箱。在课堂上，学生们自愿从抽奖箱中抽取问题并回答，如果答对可以得到相应的分值。如果答错，其他同学有一次抢答得分的机会。倘若问题太难，无人能答，则由出题人揭晓答案并得分。在游戏过程中，学生通过自主阅读出题提升了质疑能力和思维能力，并通过抽题激发了挑战自我的欲望。而且这种生生互动的模式营造了轻松的学习氛围，提高了学习效率。

三、结束语

让学生学会在阅读中发现问题，并非一日之功。在英语教学中，教师只要帮助学生形成问题意识，激发学生提问的兴趣，就能使学生在不知不觉中经历“要我提问题——我要提问题——我爱提问题——我会提问题”的成长过程。长此以往，学生就会养成质疑的习惯，进而提高思维能力。

参考文献：

[1]季丽春.英语教学中学生问题意识状况的调查研究[J].宁波大学学报，2011（05）.

[2]梁美珍.英语阅读教学中的问题设计[M].杭州：浙江大学出版社，2013.endprint