“双元制”人才培养模式在应用型大学的实践反思及改进

孙巧妍， 陈祥光， 刘金海， 孙玉梅， 王友林

(1. 烟台南山学院 工学院， 山东 烟台 265713； 2. 北京理工大学 化学与化工学院， 北京 100081; 3. 烟台南山东海热电厂， 山东 烟台 265713)

职业教育是对受教育者进行某种职业技能、知识和道德的培养，从而满足他从事该职业生产劳动的一种教育。不可否认，我国的传统高等教育过度重视理论教育而忽视实践教育，虽然近年来党和政府进行了相应的政策引导，开始大力发展职业教育，逐步解决了一些以往存在的问题，但高等教育仍然面临一些突出的问题有待解决。《中国教育改革和发展纲要(2010—2020年)》指出:“谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位”。自动化类专业是随着社会工业发展的需要而发展的，是与生产设备的技术水平紧密相关的，世界范围内的生产设备科技水平的发展，使得自动化类专业人才的培养教育必须做出相应的调整。也就是说，如何适应人才市场的需求和变化，调整自动化类专业的人才培养模式，培养新型高水平的、符合当今社会需要的人才，是自动化类专业应用型大学的一大挑战。

1 “双元制”人才培养模式的含义

模式原本是指某种事物的标准形式或使人可以照着作的标准样式。而人才培养模式中的“模式”是指一种重要的科学操作与科学思维的方法。它是为解决特定的问题，在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特性；它是作为中介，可以更好地认识和改造原客体、构建新型客体的一种科学方法。关于人才培养模式的概念，我国教育工作者做过许多尝试，众说纷纭。教育部《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中提到，“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教研思想和教育理念。”

“双元制”职业培训模式最早源于德国，所谓双元，一元指学校，另一元指校外实训场所，一般是企业。学校传授职业知识，企业进行职业培训，是一种校企共建的办学制度。整个教育培训过程是在企业和学校中进行，企业和学校联合举办教育，共同培养学生。企业一方为学生提供实践场所，学校一方为学生传授知识点与技能点[1]。该模式中的“双”具体有6个方面的具体含义:一是两个培训主体，即企业和学校；二是两种教学内容，即企业培训内容贴近职业实践，学校的教学内容传授与培训职业相关的专业理论知识和普通文化知识；三是两种类型的教师，由来自企业的实训教师和来自学校的理论教师；四是学生的双重身份，即企业的学徒和学校的学生；五是两类不同的考试，企业的技能考试和学校的理论考试；六是获得两种类型证书，由行业协会颁发的技能证书和由学校颁发的毕业证书。

从以上分析可以看出，“双元制”人才培养模式成功实现了学校与企业、理论与实训的整合，使学校和企业实现了双赢[2]。这种模式正好是解决我国以往一味地注重校内理论教育、忽略市场需求、学生实际动手能力差、所学的知识技术与实际脱节、工作后不能很快很好地适应工作岗位需求的问题。因此，近年来我国有大量教育工作者和学者从事“双元制”教育在我国教育体系中的应用和实践的研究[3-6]，也取得了不少的成绩。

2 南山学院自动化类专业“双元制”改革的发展状况及存在的问题

2.1 自动化类专业“双元制”改革的发展状况

烟台南山学院是依托我国500强企业南山集团建立的民办院校，与我国众多国办职业院校和很多私立院校不同，依托实力雄厚的企业办学是烟台南山学院得天独厚的优势。近几年，我校工学院电气系在高职高专电气技术专业人才培养模式上积极探索，不断改革，做出了巨大的努力，初步建立了“双元制”人才培养模式，经过几年的实践，取得了良好的效果。电气系教师为自动化类专业修订完善了人才培养方案，与南山集团下辖的电解铝、电厂、航材、铝业、精纺等多家企业合作，建立校外实习基地，与北京千峰公司合作，建立校企合作机制。改革课程授课模式，引入企业需求的技术和知识作为选修课程。大力建设校内实验实训基地，在原有的58个实验室的基础上，3年内新建8个实验室并通过验收。深化职业资格证书考试培训，为学生提供中级、高级电工职业证书培训及考试、计算机等级证书培训及考试、制图员职业资格证书培训及考试等项目。通过几年的努力，培养的学生素质有了很大的提高，改革成绩得到了集团下辖企业用人单位的认可。至2015年，电气系已有山东省优势特色专业2个，分别是自动化和电气工程及其自动化专业。

2.2 自动化类专业“双元制”改革发展存在的问题

虽然南山学院电气系在自动化类专业的培养模式上采用了“双元制”的方法，做出了种种的改革和实践，也取得了较为瞩目的成绩，但也还存在着不容忽视的问题，仍然有很多深层次的矛盾和问题存在。挖掘并分析这些问题矛盾，并想办法解决这些问题[7]，才能使应用型高等教育的发展上更上一层楼。目前该“双元制”人才培养模式存在的问题具体表现在以下几个方面。

2.2.1 人才培养目标不明确，缺乏前瞻性

目前，我校自动化类专业的人才培养目标注重以就业为导向，以市场需求为依据，忽略了就业后职业发展方向的问题。高等教育不同于中职教育，如果太注重所谓的“专业知识”教育，对学生的思考能力、沟通能力及自学能力的培养不够重视，一味地按照目前这种培养目标培养，则毕业生只会操作一、二种机器，只会维护维修已有成熟技术的设备及电路，必定缺乏分析问题解决问题的能力，也不适应当今社会科技发展日新月异、工业企业的生产设备的电气控制技术越来越先进的状况。因此必须进行调整，必须以就业为导向的同时，注重能力的培养，才能培养出应用型人才。高等教育的目的不仅要培养学生毕业时成为一个专业人才，而且要培养学生成为未来创新创业人才。

2.2.2 课程设置缺乏系统性、完整性、科学性

目前自动化类专业课程设置缺乏理论依据，结构有失合理。有些必要的相关学科的课程比重小，甚至空缺，而非相关学科的课程却被设置进去，甚至还变相重复。在教学过程中，在课程数量、授课内容方面各自为政，忽视了彼此之间的联系。在授课内容上，有直接或间接的重复之处，比如“机床电气控制技术”与“PLC原理及应用”这2门课程，在低压电器元件、电气控制线路基本环节等方面存在重复，但在开设课程时，又完全独立地分2门课程安排。“机械制图”与“电气CAD制图”也存在着类似问题。

2.2.3 课程设置与市场需求相脱节，教学方法和教学手段比较落后

目前的课程设置，是按照政治理论课程、公共基础课程、专业基础课程、主干专业课程、选修课程五大类设置的，即是按照传统的模式，传承了以往的课程体系和科目设置的，属于通才教育。这种传承不仅是科目的传承，也是教材内容的传承。某些教材内容，在当时是先进技术的体现，但随着社会的发展及技术的进步，当初被视为先进的技术，现在可能已经淘汰。新的技术、新的知识还未被写进新的教材中。再加上授课教师之间、授课教师与企业之间缺少必要的沟通，不能将目前社会上、企业中正在使用的新技术、新知识及时地补充进授课内容中，传授给学生。同时，在教学手段上，多数教师沿用传统的手段:课本+教案+黑板(或PPT屏幕)+粉笔。即教师依据教材写出教案或者编辑出多媒体课件，再加上黑板与粉笔。在教学方法上，基本上还是“填鸭式”“满堂灌”。这样，按照传统的教科书中的内容及传统的教学方法与教学手段教出来的学生必然不符合市场的需求，必然跟社会脱节。

2.2.4 实践教学环节不够完善

(1) 基础性验证性实验占主体，设计性创新性实验过少。目前，自动化类专业虽然建有一定的基础实验室、模拟实训室，但是由于实验实训教材相对陈旧，实用性不强，且不完整[8]。实验实训中，学生缺少运用职业判断能力，不能创造性地提出问题、分析问题及解决问题，使实验实训成为一种形式或者变成理论知识的翻版。

(2) “双师型”教师数量不足，实践经历缺乏，实践动手能力欠缺。教师队伍中青年教师所占比重过大，“双师型”教师数量严重不足。师资队伍年轻，学历高，富有活力，这是优点，但同时也反映出这些教师专业实践经历欠缺，实践经验不足。尽管有一些教师下厂进行实践锻炼，但是由于教学任务繁重，没有精力参加进修培训，因此下厂进行实践锻炼的教师数量有限，同时，实践经验的积累和实践水平的提高需要时间的沉淀，不是短时间内能够提高的。

(3) 教师过度重视科研，忽视教学。由于教师职称评定的需要，“不出著作，不写文章，便没有前途”的观点在教师队伍中蔓延。因此，在一些教师中，教学并不作为最重要的工作，尽管领导层不公开承认这种事实，但在各种制度及考核标准上，已经在教师中形成一种只有搞出更多的科研成果才能成功晋升更高一级职称的认识。诚然，重视科研对于提高教师的素质极有帮助，科研方面有成就的教师也确实能提高所在学校的声誉，但是也应看到，由于教师的时间大多为科研所占用，花在教学实践钻研中的时间相对较少，使学生几乎听不到教师精彩的讲课。教师由于更注重于科研工作，没有把教学工作放在第一位，忽视了教师的最主要的目标应该是教学，科研的目的也是为教学服务的。最终导致教学质量不能提高。

2.2.5 学生毕业实习条件不够完善

目前，尽管学校根据“双元制”人才培养模式要求建有学生毕业实习基地，但是毕业实习的条件与“双元制”人才培养模式的要求不符。

(1) 学生毕业实习专业不对口。许多学生的毕业实习变成了到工厂打工，实习不是按照专业需要进行的。大多实习基地对学生进行简单的安全教育后，直接根据岗位需要分配工作，同一专业的学生干着不同工种的活儿，而且完全与所学专业没有关系，有的直接在包装流水线上从事没有半点专业知识的包装活，完全成了一名普通的打工者。

(2) 没有配备专业的实习指导教师。根据“双元制”人才培养模式的要求，实习指导教师除了具有较高的专业技能外，还需要进行教育学、心理学等的培训，培训合格后，才能担任实习指导教师。同时，实习指导教师在学生实习期间，要对学生进行全程跟踪，随时指导。而目前存在的问题是学生从实习开始到实习结束，根本就没有专门的实习指导教师进行指导，学生遇到专业上的问题，无人可问。

(3) 考核标准不符合“双元制”人才培养模式的考核要求。目前，大多数学生毕业实习结束时后，实习单位多是从“服从安排、团结同事、能够圆满完成工作任务”等角度考核学生。没有从专业实习的角度、多元化地考核和评价学生。也就是没有从学生在实习期间，专业技能的熟练程度、是否提出过专业技术问题、是否解决过生产过程中的实际问题、是否进行过技术革新、专利发明等方面进行鉴定和考核。

3 优化自动化类专业“双元制”人才培养模式的方法

经过上述的分析，在引入“双元制”模式后，电气系自动化类专业依然存在教育观念不够超前、专业结构不够新颖、课程体系和培养规格缺乏高职特色、教学内容不合理、教学方法陈旧、实践技能训练不够充足、考核评价制度不够全面开放、师资队伍群体结构及个体素质不能满足教学需要等问题。这些问题的存在，主要是由于原实行的“双元制”人才培养模式尚不够完善。针对已经分析出的问题，可有以下几个方法予以解决。

3.1 系统科学设置课程体系，重视学生思考能力、沟通能力及自学能力的培养

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，虽然该模式目前在我国主要应用与普通本科教育中，但其中的让学生以主动的、 实践的、 课程之间有机联系的方式进行学习的教育理念值得高职教育借鉴。职业教育不等于单一技术教育，除了技术的教育外，还有知识体系和道德素养的教育。只有全面的教育才能塑造合格的学生。因此在学校的组织领导下，电气系于2016年再次修订各专业的人才培养方案。新的培养方案在保留原有方案优势的前提下，增加了学生素质培养的课程，在课程体系设置方面也更加系统，注重课程之间的联系。去除了一些已经落伍的课程或者部分课程内容、教学环节，使课程体系更加合理化。

加强课程改革力度，鼓励推行一体化教学模式，减少验证性实验，增加设计性、创新性实验数量，将实验室建设与课程改革统一起来，根据课程建设的需求扩建或者新建实验室，继续加大支持实验室建设的力度。2016年南山学院进行的新一轮人才培养方案修订工作，限制了验证性实验数量不高于20%，设计性、创新性实验比例不低于80%。在课程改革的同时，同步修订实验实训指导书，将设计性、创新性实验内容编入指导书，弃用原有的纯验证性实验和技术陈旧的指导书。至2016年底，电气系的实验教师已经完成6门实验课程、3门实训课程指导书的编写工作，2017年春季学期，新指导书就投入使用。

3.2 加强企业在“双元制”教育模式中的地位和作用

以往企业来校担任教育教学活动的技术人员过少，企业的角色更多的是向学校提出人才及技术类型需求、接收学生实习和吸纳毕业生。为了加强企业的作用，充分发挥南山集团企业办学的优势，自2015年起，在集团董事长的组织下，集团公司下辖企业的高级工程技术人员进行了讲师授课培训和考核。公司将达到考核标准的高级工程技术人员名单交由学院，由学院按照需求安排企业讲师实际授课，以解决学院原有教师年轻但实践经历欠缺的问题。至2016年11月，已有40多位高级工程师经考核达到了企业讲师的要求，其中有4位企业讲师进入电气技术专业任教。同时，组织学院的优秀青年教师全职下厂锻炼，并要求单次锻炼时间至少达到半年以上，以切实解决青年教师的实践经验积累过程中实践过短的问题。至2017年3月，有2位青年教师完成了企业挂职锻炼后回校任教，教学水平明显提高。另有2位教师仍在挂职锻炼阶段中。

3.3 以学生为本，加强管理人员责任心，切实提高学生的实习效果

南山集团下辖的企业众多，工种也繁多，涵盖了南山学院所有的工科专业。在安排学生实习的问题上，要走出以往嫌麻烦、怕繁琐而将整班学生安排到单一企业，而造成学生实习岗位与专业不符的问题。应以专业为引导，按照企业岗位与专业的关系及企业岗位实际需求为依据重新编制实习班，切实让学生在实习期间有机会锻炼和提高自己所学的专业知识。同时，改变原有的只要学生下厂后就交由企业完全管理专业教师不再跟班的问题。学院安排专职的实习教师，全程指导学生在实习阶段出现的各种问题。自2016年秋季学期开始，南山学院在设岗定编时就安排了专职的指导实习的教师。2016年秋季学期和2017年春季学期电气技术专业为2个毕业生班级分别安排了2名、3名实习指导教师，专职指导在集团公司内部下辖企业实习的学生，另外安排了1名教师常驻北京，指导在合作单位千峰公司实习的学生。实习过程的鉴定也不再是以往填写实习总结，填写实习一个象征性的实习鉴定表即可，而是切实由企业工程技术人员给出学生的技术技能掌控程度的鉴定评语，再结合学生的实习总结，综合评定实习成绩。

经过上述改革后，企业与学校的相互关系与角色发生了变化，如图1所示，企业的能动性增强，更有利于企业发挥在“双元制”教学模式中的作用[9-11]。

3.4 校方重视实践教学，完善教师评价体系

针对以往教师评价体系造成的教师过度重视科研，轻视教学的问题，2016年南山学院新出台了教师评价及职称评定的文件。在教学工作中成绩突出，在指导学生竞赛或培训学生职业技能资格证书工作中成绩突出，达到一定标准并名列前茅的教师，有资格晋升副教授职称。该文件的制定，在一定程度上缓解了教师过度重视科研的问题，为教师的职称晋升提供了崭新的途径。

4 结语

我国很多学者和教育工作者都认识到“双元制”人才培养模式在培养专业技术人才方面的先进性，烟台南山学院在吸纳了德国“双元制”教学模式的精髓后，进行了一些列改革，也取得了不小的成绩。为了进一步优化改革，电气系教师又结合自身的教学和学生的反馈，深度分析挖掘了在教学模式改革中还存在的一系列问题。以问题为导向，自2015年开始，在分析了问

图1 学校与企业相互关系转变图示

题出现的原因后，逐一逐步的解决存在的问题，学校和电气系采取了一系列的措施，深化改革，优化“双元制”人才培养模式的具体组织形式[12]。经过2年的实践，效果良好。该经验为我院其他专业或其他应用型高校“双元制”人才培养模式的建立提供了参考。

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