《笑》作文指导课

（课前互动：学生左右对坐，学生男女生对视，找自己心仪的同学。）

师：你们是河南省永城市第三中学九年级（16）班的孩子，刚才我们已经进行了非常好的互动，都找到对面的那位心仪的同学了吗？（生笑）今天我们上一节作文课。你们先写，就写丁老师走到这里跟你们的互动，你们所看到的笑，你们所听到的笑，开始写吧。

（学生练笔，教师巡视，8分钟）

师：好了，我们停下笔。自己先轻轻地把自己的文字读一读，舌头转不过弯的地方稍微改一改。读好后，谁第一个分享给大家？（以下楷体部分为学生习作）

生1：笑，是人七情六欲中重要的一个，也是美好生活的一味重要调料。笑能使人与人之间少点防备，多点美好。笑也分很多种：古有“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的爱国人士豪迈的笑；也有温婉可人、笑容得体的淑女的笑；也有一路种花、一路醉酒的隐士洒脱的笑。可我偏偏认为那个笑才是最美丽的。

（会场听课教师鼓掌）

师：听课的老师给你掌声，是因为你的文学功底。你写得这么多，进入这个现场了吗？你有进入现场的描写吗？

生1：我有。看到这个题目时，我想起了心里一件很重要的事情，很感动的笑。

师：你看到这个题目，立马想到了那个令你感动的笑。那么你刚才写的这么多的文字起什么作用呢？

生1：一个好的开头，会吸引更多的读者继续读下去，就像我刚才读的开头一样。

师：你不仅文字功底好，而且很会说、会表达。但是，老师觉得刚才你读了一大堆正确的废话。刚才你读的文字中哪一句话跟你接下来要写到的“感动的笑”有关？

生1：可我偏偏认为那个笑才是最美丽的。

师：“偏偏那个笑才是最美丽的”，这是一个过渡。前面这段文字是不是可以压缩呢？还有谁愿意读自己的文字？

生2：灯光照着我和课桌，笑容在未上课前闪烁。下看，那一排排蓝色的课桌，上看，日光灯在霓虹里闪烁。老师的目光注视着我和同学们，……物品可以复制，但情感却是模仿不了的，看见老师的那一刻，用笑来表达自己的情感，最为不错。

（会场听课教师鼓掌）

师：（指生1）你觉得掌声送给这位同学的原因是什么？同样有掌声，给你的掌声是因为你的文采。（台下笑）给他的掌声是因为什么？

生1：他对这些细节说得非常详细。

师：你能说具体一点吗？他写了什么？

生1：他写了蓝色的课桌、闪烁的灯光，这些是环境描写。

师：他用环境来进行衬托，引出他要写的笑。非常棒，请坐。还有人读吗？

生3：明亮的灯光下，一位老师身穿白衬衣，笑容可掬，手拿麦克风，问我们问题，惹得大家哄堂大笑。原来他问一个男同学心仪的女生是谁。那位男同学丝毫没有准备，不知所措，脸涨得通红，支支吾吾。另一位同学机智地回答了自己好友的名字，不怀好意地给自己好友变了性。大家笑声一片。

（会场听课教师鼓掌）

师：现场感特别强。他说丁老师笑容可掬，这是一个好词。（台下笑）然后就写了丁老师和同学的对话，同学不知所措，同学不怀好意，报告厅里洋溢着笑声。（指一女生）你觉得他的描写好在什么地方？

生4：我觉得他的描写好在细节，他通过事情来写，场面感比较强，读起来就像在你面前。

师：场面感强。（指一女生）你发现他的优点是什么？

生5：活学活用，把现实发生的事情描写出来。

生6：我认为他所描写的较为具体。他就是把一个人的神情、状态很明显地呈现在人面前，读起来有画面感。

师：听课的老师鼓掌可能是因为这个，他有个优点就是很快抓住了我们今天要写得这个话题。你能说说他最大的缺点是什么吗？

生7：我认为他的缺点就是虽然描写得很具体，但他没有具体描写某一位同学。

师：你说他具体，而恰恰对笑写得怎样？对，写得不是那么多，他写丁老师只用了“笑容可掬”。这个词很概括，那笑容可掬是什么样的呢？他没有具体描写。（指一女生）你写了吗？你来读一下。

生8：在我们班，黄圣权同学的笑算是一大亮点。他笑的时候，脸会微微向上扬，本来不大的眼睛，会眯成一条细缝，不仔细看是很难看见的。他的笑声格外响，直到天际，深入人心，让人为之一震。

师：此处应该有掌声。（指一女生）请你说说她的优点。

生9：她把黄圣权的笑描写得很具体。

师：怎么具体？

生9：笑的时候，他的表情变化、笑的声音以及给人的感觉。

师：你说得非常好。怎么写笑呢？这位同学和丁老师是亲戚，眼睛都很小。有表情，还有表情的变化，更重要的她还写了自己的感受，那么笑声看不见，摸不着，可不可以写得具体？你继续说说看。

生9：她的笑仿佛地都要震起来了。

师：这位同学你是怎么写的？

生8：那种笑声直到天际，让人为之一震。

师：她怎么说的？

生8：仿佛地震一样。

师：跟你描写得比较一下，她好在什么地方？

生8：她描写得更加具体。

师：本来看不见的东西怎么样？

生：形象化。

师：对，化无形为有形。你不仅能写，也会评。哪位同学叫黄圣权啊？请你来说说她写得好不好啊？

生10：写得好。

师：关键是把你写得更美了。刚才这位同学描写的形象具体可感，需要我们的联想和想象，把无形的笑声写得非常具体。

（屏显：名家笔下的笑）

师：就像萧红写鲁迅的笑一样，说鲁迅的笑声从楼梯上“冲”了下来，形象可感。好，我们还有没有同学觉得自己写得好，想展示的？

生11：我写的是五彩缤纷的笑——在我的面前坐着我们班的另一组同学，他们有的在哈哈大笑，像盛开的五彩缤纷的花儿一样；有的细细地眯着笑，生怕笑声被别人偷去了似的；有的在豪放地仰天大笑，有的窃窃私笑，……笑声如江水一样接连不断地涌起，潮涨潮落。一张张笑脸，一朵朵花儿，让我目不暇接，好一片美不胜收的景色。

师：丁老师醉了，醉在对面那片花海之中，醉在荡漾的笑声之中。小伙子真的非常棒。笑是什么？笑其实更重要的是在丁老师的脸上，在同学脸上，在那片五彩缤纷的花儿上。更在哪里？更在心里。曹文轩先生说过：“没有经过凝视的世界是没有意义的。”同样的，没有经过心灵过滤的一切景、一切物、一切人都是苍白的。还有没有同学从其他的角度写作的？

生12：老师，我写的是你——刚一上台，在昏黄的灯光下，只见一位穿着蓝色T恤衫的中年男子迈着轻盈的步伐向台上走来，他带着微笑，手拿话筒，那张成熟的脸上洋溢着向日葵般欢乐的笑容。他向台前走来，好似一阵微风吹过。

师：他说丁老师有一张成熟的脸，不是一张沧桑的脸；说丁老师不是迈着蹒跚的步伐，而是轻盈的步伐；更妙的是把丁老师的笑比作向日葵，那脸像向日葵，带给你一种清风的感觉。同学们，他不是平面地写丁老师，他思维打开了，思维是立体的，所以丁老师这个人物也是立体的。而且他写得很含蓄，把丁老师写得更加潇洒。刚才这几位同学都有一个共同点，融入了自己的心灵体验。我们的文字因为有心灵的润泽，而变得生动感人。

……

师：好了，下面请同学对自己的文字做一些修改。如果你写得不够具体，就想一想怎么把它具体化；如果你写得比较干涩，就想一想怎样通过你的联想和想象让它更生动；你可以正面写，也可以通过侧面来表现，想一下你要怎样融入更多的内心感受。当然写作要做加法，也要做减法，把那些正确的废话删掉。改起来，最好用红笔。

（生修改，教师巡视）

师：好了吗？还让你第一个来，好不好？其他同学把笔放下来，听这位同学读。

生1：大家都在笑，那位像裂开了的石榴一样，看，那位淑女笑得像待开的花苞，哦，还有那位，像红透的苹果，笑得红彤彤。对，还有他，他是灯下的中心，三十双眼睛汇聚在他身上，他很普通，但吸引我的是他脸上的笑，像迎着艳阳的向日葵，温暖明媚。他的笑又如三月的春风，和煦轻柔，轻拂着我们紧张的心灵。人们常说，“相由心生”，果真如此。

师：你前面写的各种各样的笑，为后面写那个人的笑做了铺垫，这就是你的精妙之处。怎么样让文字富有立体感和层次感就是这样来的。并且你恰当运用了原来积累的诗词，非常棒！那位写我“笑容可掬”的同学，请你再来读读看。

生3：明亮的灯光洋洋洒洒照映在舞台上，一位身穿白衬衫的老师，手拿麦克风，嘴角上一个灿烂的弧度，眼睛里带着狡黠的笑意。

师：老师坏坏的，让你看到了。笑容可掬是一个好词，但是丁老师笑容可掬，爸爸也笑容可掬，我们的每一个老师都笑容可掬，这个词用得太没个性了，修改之后就很有特色了，这位同学，你有修改吗？

生13：他背后（的大屏上）有一个大而简的“笑”字，他脸上挂着一抹神秘的微笑，这样两种截然不同的笑在他的课堂上有了极好的体现。他是谁？就是我身边的这位丁老师。

师：你太有深度了，这个大屏的“笑”和脸上的笑相映，你的确很厉害。

师：好，同学们，这节课我们上到这里就差不多了，黄圣权同学你能说一点丁老师带给你的写作启示吗？

生10：我认为丁老师给我最大的启示就是要善于观察，这种观察不是我们平常的用肉眼观察，而是用心感受。

生14：我觉得丁老师给我最大的启示，就是写东西要写真实，要先感动自己才能感动别人。要写出自己真实的感受。

师：真实来自内心，真实也来自于对生活取舍。明白吗？好，下课，谢谢三中九年级（16）班的孩子，你们辛苦了！

（注：本节课是在“全国名家精品课展示暨学术报告会”上的展示课）