美好的教育从今天开始——一所普通初中成长的足音

江苏省无锡市堰桥初级中学是一所教育资源相对薄弱的普通初中。学校生源一半左右来自外来务工人员家庭，本地生源中绝大多数基础相对较好的学生流失到城区另外一所“名校”。学校三年前经过初高中分设独立出来，较为优秀的教师基本留在了高中，留在初中的多是精力或能力相对较薄弱的教师，从生源和师资等教育要素角度看，学校属于一所薄弱学校。

然而，三年来，学校以新建制为契机，面对现实而又超越现实，在隐形建设上奏响“美好的教育从今天开始”的精神底音，在显性建设上践行“内强质量、外塑形象”的强校目标，用实践和智慧书写着不平凡的教育叙事。

一、每个生命里都蕴藏着伟大

案例1：2018年1月18日晚，学校进行了学期第二次入户式家访。我和同行的体育顾老师一起走进了高同学的家。高同学是一个性格温顺的女生，生活在一个和睦的普通家庭，其父母和奶奶对孩子呵护有加，希望孩子能升入高中，将来在家附近找个工作即可。家访最后环节中，我问高同学有什么梦想。出乎在场所有人意料的是，高同学的梦想是做一个对社会有价值、有突出贡献的人，而不是家长设定的考上高中，毕业后找份工作而已。

同样的一幕出现在当晚家访的第二户家庭。这是一个聪明但课堂上坐不住、嘴巴也闲不住的男孩，祖孙三代挤住在一间安居房里。我们一进家门，孩子的母亲就数落儿子如何叛逆不听话，是一家人的心头病等等。孩子坐在离我们较远的一边，低着头不回应，但能觉察到他的情绪。我们通过一番有效的亲子沟通后，最后让男孩总结感受时，他说“我要好好学习，做一个成功的人”。我问：“什么是成功呢？”“成功就是能帮助更多有困难的人！”男孩坚定地说。

这次家访让我们分别看见了有梦想和有担当的女孩和男孩，看似巧合，实则必然，生命的必然。其实，每一个生命里都蕴藏着伟大，只是我们成人的双眼有时会被世俗化和功利化蒙蔽，看不到生命的神奇和神圣。特别是对于我校的学生，单一地从纪律、规则层面去要求他们，让他们改变，往往是较难的，只有从生命底部汲取向上生发的力量，再加上外部规约，才会有理想的效果。因此，所谓教育要眼中有人，就是要看见孩子生命的伟大。案例中的两个学生，自家访以后明显感觉同教师亲近了，特别是那个男孩在课堂上能静得下、坐得稳了，用班主任的话来说就是“变了一个人”似的。

受此启发，学校的家访工作明确了两条思路。一是家访不是小区内群访，而是入户家访，受访对象可以少一些，但是要做到走一家改变一家；二是家访不是教师到家庭里去说教，更不是告状，而是通过教师这个第三方的角色，把孩子的手和家长的手温柔地牵在一起，让父母重新“看见”孩子，给孩子成长的力量。家访是一项“心”的工程，对教师来说也是一次深刻的教育实践。

在学校教育层面，明确了“心心相印，与生命贴近”的思路，亦即在班级建设中，班主任、任课教师与学生心心相印，要相信学生所呈现的问题都是在内心里表达成长的渴望；在教师队伍建设中，同事间要心心相印，甚至惺惺相惜，以缔结真正的同事情谊；在学校管理中，校长要与每一个员工心心相印，同样看见每一个员工生命里的伟大，让每一个人都觉得自身有价值。

二、每一个舞台都是为了教育

案例2：2017年12月27日下午，学校举行“迎新文艺汇演”彩排，彩排快要结束时，一名穿着朴素的女生在学校剧场门口怯生生地走向正要出门的校长，说：“校长，我也要上这个舞台，虽然这次彩排没有我的节目，但是我改编了《看见》这首歌，我想把这首歌送给初三（7）班的同学和老师，否则，毕业了我就没有机会上这个舞台了。”闻此，校长立刻与节目组商量，临时安排了这名同学上台清唱彩排，果然歌曲改编得很好，表演也很到位。可是，能否让她正式上台表演呢？毕竟节目单上没有这个节目。最终，学校还是决定让她表演，不过是安排在既定节目流程之后，作为一个生动的花絮来安排。学校还单独印制了一张附有特别标注的节目单赠送给她。

看上去这只是一个花絮，却成为这场文艺汇演中一个最美的教育注脚。学校里的每一项活动，如开学典礼、社会实践，也包括这场文艺活动，其意义不只是在于这个活动本身的质量，还在于这个活动所彰显的教育意义。从演出程序上讲，对这个女孩所求的处理有些不合流程，但是对这个女孩来说却也是一种鼓励，即只要有真心、勇气和足够的实力，就可能敲开成功的大门。经事后了解，这个女孩经历过家庭变故，在班级里默默无闻，但是这次登台的经历一定会温暖和照亮她今后的人生！而这对其他同学来说同样也是一次启发。的确，学校里的每一个舞台在内容或形式上可能不同，但相同的是为教育而存在。

三、难教是让教师更会教

案例3：一天，化学A老师上完课后回到办公室气愤地说，“这帮学生真不上进，连一个简单的化学方程式都不会写，之前已经让他们背了好多遍了……”

之前，这样的埋怨在教师办公室里时有发生。学校学生生源一般，班级学习习惯好和接受能力强的学生相对较少，教师教起来自然比较吃力。但是从更深层面来看，难教却意味着教师要更会教。面对这些学生，教师教的空间看似小了，实则是大了，因为这些学生的学习能力和学习的意志力相对较弱，他们对教的依赖性较强，教若稍显粗糙，学就会走样，难教是给教更大的空间、更高的要求。这对广大教师来说，首先是观念问题，不能认为学生差了，教学就可以粗糙了，随意了，而是对自己的要求更高了；其次是能力问题，体现在对学科内容的理解要更深刻，对学情的认识要更明晰，落实在教学设计上要更精微。

就此，学校一手抓合作研究，一手抓过程管理。在合作研究上，实行学科组专题研究机制，即各学科组以学年为周期，以学科研究专题为研究主题，以课题研究、专题讲座为基本形式，每月固定时间进行一次学科专题研究活动，每学期末召开学科组长专题研究汇报会。学校扩大期中教学情况调研的时长和内容宽度，缩短结果反馈的周期，以高质量的过程管理保障精致化的教学过程，实现难教向会教跨越。

这一串串学校成长的足音，在述说着学校的教育心声——看起来很平凡，却可以离教育最近。