把握教师需求?提高培训实效

王元忠

摘 要：随着课程改革的不断深化，教室在积极的实践过程中，已经发生了巨大的变化。比如，学生开始积极主动的参与课堂，学习方式开始多样化、个性化，课堂上，学生的头抬起来了，手举起来了，话多起来了，教师从讲台上走下来了，“师道尊严”的架子开始放下来了；教师更加注重启发学生深究和独立思考，课堂开始活跃起来等等。

关键词：多样化 个性化

教师新课程理念培训帮助教师“走进新课堂”是大有裨益的。但是事实上，教师的成长更需要实践性知识的保障，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。反观以前的教师培训，恰恰忽视了对教师实践性层面的研究和关注，因此缺少对教师课堂行为策略的研究和操作能力的长效性指导，这是有目共睹的。立足教师实践中的情况和问题，以课堂教学为载体，从教师的实际需求出发，去引导教师不断发展，是提高教师培训实效的必要途径。

一、把握新课程下教师教学实际需要

对我们这些培训者来说，必须把握一线中小学教师的新问题、新需求，才能有的放矢地激发教师成长的内在动力，提高培训的有效性。

1.教师需要课堂实例的引导

要理解教师，解决课改问题，急需借鉴典型范例。成功的教学范例既是教师教学理论和实践的参考依据，又是培训者实施培训的重要资源和形式。我们作为培训者要认真搞好基地建设和调研，将采集到的学校教育教学课例，加以典型化处理而形成一种稳定的教学案例，以供学员们分析、思考、讨论，并作出各自判断。拓展教师思维，提高分析问题解决问题的能力。

2.教师需要教学评判和有行为跟进的全程指导

经过培训，中小学教师抱着清新的理念走进了新课程，但经过一段实践后会感到一片茫然，困过很多。除了渴求指导外，还渴望更多的评判和交流。调查还表明，仅仅停留在听课评课层面的指导还不够，更重要的是与自己教学实际相结合的行为跟进，即培训教师和自己合作备课、听课、评课，共同研究改进。通过培训者与被培训者的全程性合作和引导，使教师主动反思教学实践的全部过程，寻找已有經验的教学行为和与他人的差距，从而获得理念的更新和教学行为的改善。

二、依据教师需求，自然生成培训内容与形式

教师的需求是我们培训者的立足点和归宿。在调研的基础上，倾听、了解、征询教师的需求和建议，了解课改实践中教师亟待解决的的突出问题，理念的困惑和提升，课堂行为的评价和改善，发展的方向等，形成对教师的综合关注，唤醒教师的专业发展需要与意识，以此生成培训内容和培训方式。

1.自然生成培训内容

首先，以典型课例生成培训内容。围绕课改实践研究需要，注重采集学校教学实践中的课堂实例，加以典型化处理而形成一种特定的教学案例，以供学员们分析、思考、讨论并作出各自判断。有助于启发教师思维，提高分析问题解决问题的能力。其次，开发网上资源，生成培训内容。指导教师到国家、省、市信息网上查询各种最新最快的信息和所需的材料的技术技能，开发网络资源优势。以促进教师学会学习、收集、提炼、重组和运用信息的能力，使教师教育真正进入网络时代，使网络信息走进课堂，优化教学过程。

2.采取多元化培训方式

（1）参与式培训

教师培训应该让教师参与到培训过程中，而不是向他们传递知识而后稍加评价他们运用的程度。新课程理念倡导一种互动文化，教师培训过程中培训者与教师双方互动的过程，在互动中共生共长。要实现互动，应力求实施参与式培训。参与式，即以平等的态度面对学员，在充分沟通的基础上与他们建立平等合作关系，实现双方互动，达到在思想碰撞中形成共识，在交流和分享中获得学习，产生新思想，新认识，实现自我提高。“参与式”有许多优势，教师往往有许多困惑问题，通过参与式活动，转变角色，获得感受、体验、思考、辩论的空间，双发容易产生共鸣，参与有身临其境之感，容易产生乐趣体验，培训内容在参与过生中容易得到升华。“参与式”能成为新的课程资源，学员作为主体对培训内容的认识在畅所欲言的气氛中，各抒己见，平等互动，问题与困惑容易碰撞出来，经验、感悟与思考的成果又容易成为解决矛盾的契机，即生成培训的新课程资源。“参与式”使学员在平等互动中获得体验与感悟，在互动中生成共识，在反思中提升自己的认识，共同得到发展，双方在紧张，激烈的思想碰撞中完成培训，时间短，效率高。

（2）案例式培训

以国家实验区教学案例为材料，对成功的、生动的、有说服力的、可借鉴的课例，组织讨论，有助于形成对教育教学规律性问题的认识，有助于采取先进的教育思想观念指导学员参与的具体行为方式。

（3）课堂点评式培训

为吧新课程理念渗透到每一堂课的教学上，以教学课堂为现场，采取因人因事、即时即地的评价、指导，或者在集中培训过程中，通过学员课堂说课等形式完成点评式培训。

（4）课堂跟踪式培训

根据学员问题需要生成研究课题，采取培训教师跟踪的形式，与学员同堂听课、评课、合作备课，研究改进教学活动，通过引起学员行为的全程性反思，升华理念，形成理论。

另外作为我们这些培训者，要积极搭建起教师培训和发展的网络平台，为更大范围内的教师交流提供空间和舞台，以县或乡为单位建立教师学科专业组织，或建立专门网络，为交往范围较窄的学科教师提供一个良好的空间。为不同学校之间教师切磋教学的技术、教法，交流教育经验，解决实际问题。逐步完善县、乡、校组成的三级培训研究体系，形成纵向指导网络，实现研训一体化，确保教师培训收到实效。