小学生记叙文开头技法

姚艳秋

作者在一篇文章的开头，通常直接抒发自己的情感，用这种直抒胸臆的方法来达到点明文章主旨的目的，我们通常认为这种抒情的方法是抒情点旨法。

而这种抒情的方法通常有三种形式，第一种是假设式抒情，何谓假设式抒情，是采用一种假设的方式抒发作者内心的情感。

例如：手里拿着一份假设的思念，却已不是那么迷恋，心随着远去的人，却发现并不怎样惦念，偶尔我会感觉孤独。

而对比式抒情则是采用一种对比的手法将作者内心情感抒发出来，以达到抒情的目的。

例如：好朋友就是天上飘下来的雪花，原本谁也不认识谁，当它们飘落到地上化成水，结成冰，融为一体，就永远分不开了！ 而陌生的过客，则是如冷冰冰的雪块，让你感受不到温暖的存在。

最后一种则是烘托式抒情，烘托式抒情是作者将内心情感通过其他景物，事物等等把内心情感自然而然的抒发出来。

例如1：金色的阳光慵懒地洒在城市边缘一个小庭院里。像每个周末的午后一样，我坐在爷爷的竹藤摇椅上，静静地沐浴着阳光。

例如2：清晨曙光初现，幸福在你身边，中午艳阳高照，微笑在你心间，傍晚日落西山，欢乐随你一天，关心你的朋友，从早晨到夜晚！

例如3：春天的江南是美丽的，风很柔和，空气很清新，太阳很温暖；大田里的麦苗像一片海，星罗棋布的村庄是不沉的舟，纵横交错的弯弯曲曲的河道，河边的柳枝吐了嫩芽，芦苇边钻出来放时透青了；河道里平静的水，从冬天的素净中苏醒过来，被大自然的色彩打扮得青青翠翠。

例如4：甘露为你擦亮晶莹的明眸，阳光为你烘烤温暖的味道，问候为你带来快乐的奇妙，清新的早晨，希望我的一条短信，给你一天简单而充实的幸福，早上好。

以上抒情方式在小学生作文中通常可以用到，所以我们除了掌握以上抒情方法的基本概念，还必须很好地把握抒情的具体运用，抒情点旨法是一种简单易用的方法，但真正想把这种运用好，需要很长的时间来加以操练，并且不断在文章的写作运用它。而我们为了能让学生更好的把握这种典型抒情的方式，我们接下来分析一篇典型的范文：

《黑板上的记忆》

春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

——题记

古语早有云，教师似蚕、似蜡炬，奉献自己毕生的精力，只为在我们的未来道路上多一缎華丽的锦皋，少一片阴沉的黑暗。但我始终都无法感受到老师对我们的爱，他们有时批评我，有时对我要求很高，我迟到了还罚我站，但就在那天，我的看法彻底地改变了，那天，老师给了我们一黑板歪斜的字，一黑板的记忆，一黑板沉甸甸的爱……

初三期中考试前，凌厉的寒风如刀般彻骨入髓，有“北风卷地白草折”的感觉，冷风渗入头脑，把我从半醒半睡的状态下激醒。我们一边打哆嗦一边等着早课的来临。

不一会儿，教室的门缓缓地打开了，语文王老师出现在了我们的视野里，“王老师怎么了？”“咦？”

不断有同学脸上都浮现出惊疑的表情，王老师和平时不一样了，脸上经常洋溢着的红光被惨淡的白色取代，脚步虚浮，好像随时都会摔倒似地，还带了一个银色的保温杯，毋庸置疑，王老师病得很重。她坐在讲台前，顶着沙哑的喉咙说：“今天，我们上……咳，第二十课，翻开书……”那一个个的汉字就像是被用力推出来的一样，虽然很轻，但是却能听见。心疼夹杂着一股凉意直袭我们的心头。老师开始在黑板上写字了，老师慢慢站起来，左手撑着桌子，右手开始在黑板上无力地跳跃、滑动，一个个如老妪般缺少气力的字渐渐浮现在黑板上，她一向清秀的字荡然无存了，老师为了让我们能看清楚，写得更用力了一点，左手在桌子上不停地颤抖。此时，我心底貌似有什么东西涌上了，我从来没有这样的感觉，有点……像母爱的感觉……

下课了，老师用模糊的口音对我们说：“祝大家……考个好成绩，同学们再见……”之后老师就踱步出了教室。

教室里依旧是鸦雀无声，看着那一黑板歪斜却可分辨的字，我们无语凝咽，老师走了，却留下了这一黑板的字，迟迟地，没人起身像平常一样去擦黑板，都静静地坐着，它们象征的不是别的，而是那沉甸甸的教师之爱啊！这一黑板的字，虽然能擦掉，但这黑板上的记忆，会永远存在我们的心中，永世难以抹去！

考场上，我们个个奋笔疾书，我们的动力不是别的，只是因为那黑板上的记忆，它如同一颗璀璨的明珠照耀着我们，它比和煦的阳光还要温暖数十倍！

文章重点是叙述王老师在病重的时候，带病为同学们上课，其精神可谓可歌可泣，令人赞叹，而作者正是通过这种叙事的方式，把自己对老师的这份内心的情感强烈地表达出来。当作者行文到了文章的结尾的时候，就开始采用这种典型的直抒胸臆，点明主旨的方法来结束文章，上文作者采用的这种抒情点旨法 ，是小学生通常要学习和运用的，作者在文章的结尾把自己的情感强烈地抒发来，以达到点明主旨的目的。尤其是“它如同一颗璀璨的明珠照耀着我们，它比和煦的阳光还要温暖数十倍。”就非常鲜明的告诉了作者这种情感的强烈性和鲜明性。并且也告诉了小学生们，在运用这种方法的时候，一定要把握文章的结尾处，一定要起到画龙点睛的作用，把作者情感鲜明的抒发出来。