浅析组织策略在聋校高年级语文阅读教学中的应用

宋洁 杨丽

【摘要】本文主要是站在实践基础上对聋校高年级阅读教学中的组织策略应用问题进行研究，提出组织策略在聋校高年级语文阅读教学之中的启示。以期能够为我国特殊教育学校语文阅读教学提供可供参考的建议。

【关键词】组织策略 聋校 高年级语文 阅读教学

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）49-0086-01

目前我国聋校的语文教学确实存在较多的问题，以高年级学生来说，对比同阶段的普通高年级学生，聋校学生在阅读能力、写作能力方面都存在较大的困难，并且会陷入恶性循环。针对这种问题，我们必须要采取积极的措施，推进聋校语文教学的改革发展，破解聋校学生阅读能力的问题。

一、组织的过程

（一）提取关键项目

提取项目应该要遵守以下几方面的原则：首先是省去枝节内容， 在材料的内容之中提取有用的关键词或者是词组；其次是删除掉重复的内容，就是在项目组成的过程中减去不必要的重复内容；再者是代以上位，也就是在进行项目材料的提取过程中以上位概念来对相关的内容进行概括；然后是摘取段落中的关键词或者是主题句子；最后是在没有主题词句的支持下，需要自己构建一种命题来表达中心思想。

（二）再现材料结构

通常情况下，任何的材料都能够归结为三种基本组织结构与三种变式。三种基本组织结构包括线性结构、坐标式结构以及网状结构；三种变式包括线中有线式结构、线中有网式结构以及网中有线式结构[1]。在进行关键词的提取之后需要分析类别之间的联系，以此来形成一种材料的组织结构。

二、组织策略对聋校语文阅读教学的启示

（一）阅读教学中要将语言学习与思维训练相结合

语言学习与思维训练具有相互协调与促进的关系。一般聋生的听觉障碍会使其在思维方面以形象思维作为主要的方式，聋生具有的较差的阅读能力与其抽象思维的发展水平存在联系。所以说，需要对聋生进行抽象思维方面的训练。

在进行聋校语文阅读教学的过程中，教师应该利用组织策略来对学生进行培养，在学生的概括归纳能力、逻辑推理能力、自我发现问题能力以及自我解决问题能力方面进行训练，使其能够自主的进行阅读。在聋校语文教学过程中运用组织策略来激励聋生发现问题，并带着问题进行阅读与思考，找出文中产生的组织结构，并且通读全文，使其能够真正的理解课文内容，以此来提升对文章的理解、记忆与表达能力，促进学生思维能力的发展[2]。

（二）阅读教学中要将认知策略与元认知策略相结合

运用组织策略的过程也就是学生进行认知活动与元认知活动相互作用的过程。在进行学习的过程中，认知策略与元认知策略能够共同发挥其积极的作用。在组织策略训练的过程中，应该将认知策略与元认知策略进行紧密的结合。在聋校语文阅读教学之中，将二者进行结合然后运用到阅读教学的环节之中，并且通过引导学生进行主动地发问来促进学生知识的累计与知识体系的构建，完成认知过程。

（三）阅读教学中要引导学生对文章整体信息进行把握

在聋校的高年级语文教学过程之中，许多的聋生一般会将知识的重点放在文章的基本内容之上，但是对文章的整体框架还存在不清晰的问题。造成上述问题的原因在于教师不能够利用从整体到局部再到整体的方式进行阅读程序的教学方式，对文章过度的拆解，使学生无法形成整体的一个思维[3]。组织策略的实施就是要对文本进行信息的理解与保持，使其能够减少原来聋校语文阅读教学之中存在的问题，对聋生的阅读资源进行合理的分配，促进学生对文章的整体理解。

三、结语

课堂教学需要进行不断的创新与发展，并且要适应学生的需求。组织策略在聾校高年级语文阅读教学中的应用也需要进一步的创新，通过引导学生进行语言学习与思维训练的结合、认知策略与元认知策略的结合以及文章的整体把握几个方面，为聋校高年级语文阅读带来新的思维，使聋校语文教师与学生都能够得到较大的利益。

参考文献：

[1]贾彩贞，宋永宁，杜晓新，黄昭鸣.组织策略在聋校高年级语文阅读教学中的应用[J].中国特殊教育，2018（02）：31-34.

[2]杜晓新，宋永宁，黄昭鸣.聋校中、高年级语文阅读教学中组织策略训练的实验研究[J].中国听力语言康复科学杂志，2018（04）：42-44.

[3]宋永宁，杜晓新，黄昭鸣，贾彩贞.组织策略及其对聋校语文阅读教学的启示[J].中国特殊教育，2017（01）：22-25.

作者简介：

宋洁（1986年7月-），女，汉族，山东省蒙阴县人，本科学历，中学二级教师，研究方向：特殊教育语文。