基于对分模式的中职英语阅读课探究

陈首焱 缪清 郭尧驰

【摘要】本文基于中职英语教学现状和“对分课堂”教学模式理念，分析了“对分课堂”教学模式在中职英语阅读课程中的具体运用及其成效，总结出“对分课堂”有助于改善课堂效果，培养学生自信心，提高学生的思维能力和语言运用能力。

【关键词】阅读课程 传统教学模式 “对分课堂”

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）49-0084-02

一、中职英语教学现状分析

长期以来，传统的英语课堂教学方式多是“满堂灌”、“读讲堂”等填鸭式教法，学生在课堂中被动地聆听知识点，不重视思考，缺乏学习的热情，师生间缺乏有效的沟通与交流。在中职学校，随着招生规模的不断扩大，出现了一大批学习基础薄弱，学习习惯不良的学生。对于这些学生来说，长时间保持对教师的注意比较困难，自身又缺乏扎实的文化基础，因此，时常会出现厌学、懒散、抗挫折能力弱等现象。教师单向灌输，学生被动跟随，不能主动参与知识构建，内化知识，思维能力的培养更无法落到实处。即使有合作讨论，也是流于形式，收效甚微。本文以“对分课堂”为切入点，旨在运用“对分”教学模式改善课堂效果，培养学生自信心，提高学生的思维能力和语言运用能力。

二、“对分课堂”教学模式理念

“对分课堂”是复旦张学新教授于2013年首次提及的。其操作程序包括：讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation） 和讨论（Discussion）这三个环节，简称PAD课堂。它的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。与讨论式教学“当堂讨论”不同的是，它是“隔堂讨论”。它既保留了教师面授的精华，保证了知识传递的系统性、准确性和有效性。又符合学生知识获取的认知心理规律，学生经过一定时间的自主复习和学习，进行个性化的内化吸收。在讨论环节，学生有备而来，积极参与讨论，提高成就感，从而提高学习的自主性和主动性。

三、“对分课堂”教学模式在中职英语阅读课中的应用

“对分课堂”教学模式是在教师做好教学计划，精心设计好教学方案的基础上开展的。笔者将本校16级助产一班和16级助产大专班设为实验组开展“对分课堂”教学模式。将16级助产二班和16级护理大专班设为观察组，运用传统教学模式。“对分课堂”教学环节为：一堂课的相关文本讲授（讲授内容包括：背景知识，篇章结构，重难点等）；学生课后对所学内容自行内化吸收的引导和督促（一周时间）；一堂课（隔周）的学生讨论与成果展示。教学内容以中职课本《英语（基础模块）》第二册Unit1 Nice to Meet You！ 的读写课为例。教师在第一次课上先通过案例分析，文化背景介绍，篇章结构分析等环节介绍有关中西跨文化交流的词汇、句型及文明礼仪。然后布置作业：在阅读教材的基础上掌握实用词汇，句型，总结自己的反思以及文本中的难点，完成“亮考帮”作业并思考更多关于中西方交流需注意的规则。学生有一周的准备时间，不仅要课下内化吸收上课所讲的知识，还需通过互联网查找资料。下次课的第一个课时进行课堂讨论。课堂大致分为三个部分。首先，教师通过多媒体将优秀学生的作业展示给大家看，帮助学生树立学习自信心和自豪感。其次，教师引导学生用 10 分钟时间进行小组讨论（每组4人），小组既要讨论作业，解决“亮考帮”部分，还要做好总结并选出本次的小组代表。学生讨论期间，教师走下讲台倾听学生的讨论，并查看每个小组的讨论情况。而后，小组讨论结束后由小组代表发言，展示小组讨论的成果。小组代表发言时，其他同学要认真聆听，提过的内容不得重复。最后，教师做总结归纳并鼓励学生利用课堂所学，根据自己查找的资料用英文分享更多关于中西方交流需注意的规则。下次课的第二课时则进入新课的授课、布置作业，依次循环进行。

四、“对分课堂”教学模式在中职英语阅读课中应用的成效

（1）学生对知识的掌握程度与课堂的互动积极性明显提高。

教师在课堂上通过文本相关的背景知识介绍、篇章结构分析、语言知识梳理等讲授很大程度上减轻学生面对全新语言内容时的焦虑，为其课后的内化吸收打好基础。而隔堂讨论的合作学习方式让学生有备而来，有事可做，有言可发，不但促进学生的综合语言应用能力，还使学生产生学习的动力，树立英语学习的信心，发挥其在课堂中的主体作用。

（2）学生学习效果和综合能力有了一定的提升。

問卷调查统计显示，两个实验班超过半数以上的学生认为在“对分课堂”教学模式下进行英语阅读课的学习可以很好地提高学习兴趣、充分调动她们学习英语的主动性、课堂气氛优于传统课堂、分析问题的能力和语言运用能力也能在课堂中得到提升。

（3）“对分课堂”教学模式受到了学生的欢迎。

笔者对实施“对分课堂”教学模式的两个班级进行了问卷调查和教学反馈，可以看出学生对“对分课堂”教学模式的意义、作用认识比较充分，受到学生的欢迎。结果显示：99.3%的同学赞同PAD课堂教学中，通过老师的讲授，能让她们熟悉教学内容，理解重、难点，为课后学习打下基础。95.7%的同学认为，通过对分作业，让她们对所学知识进行吸收和巩固，为讨论做好准备。96.4%的同学认为，“对分课堂”能促进生生交流和生师之间的交流。93.5%的同学认为“对分课堂”试图采用平时作业，小组汇报与闭卷考试相结合的考核方式，能更准确、更公平地评价学生的学习成绩。94.9%的学生表示，能在教师讲授背景知识、重、难点知识时，认真听讲并做好笔记。89.5%的同学认为对分教学模式优于传统教学模式。

五、“对分课堂”教学模式在中职英语阅读课中应用的反思

（1）课堂教学的时效性有待探索提高。课堂的互动多了，教师很难把握时间，从学生的反馈意见上来看，由于时间有限，一部分学生想要展示她们的讨论成果却没有机会，积极性受到挫伤。因此如何处理探究互动与有限的课堂时间之间的矛盾，是今后教师们还需继续探讨的课题之一。

（2）课堂互动的形式和内容有待丰富。小组活动形式单一，容易使学生散失参与的热情与兴趣。有些小组内部讨论甚至出现应付现象，合作学习效果不如前期突出。可将问题解答、小组辩论、主题式演讲、语言游戏、角色扮演等各种生活场景纳入课堂互动环节。精心设计形式多样的讨论问题，特别是需要增设一些拓展性强的问题，让学生课后在巩固课堂知识之余感受作业带来的新鲜感和挑战感，激发自主学习的能力，为隔堂讨论做好充分的准备。

（3）过程性评价机制仍需调整。小组活动的评价机制仍需完善。尤其在自评和他评中没有真正对自己和他人的学习进行合理、公正的评价。导致有的小组讨论处于有合作、无竞争，表现好坏无所谓状态，部分学生没有明确的努力方向和合作的需要，缺少持续发展的内驱力。在今后的教研中还需花大力气探讨。

参考文献：

[1]张学新. 对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）：5-10.

[2]邓瑶.泛在学习环境下英语专业对分课堂教学模式创新

——以《基础英语》课程为例[J].湖北第二师范学院学报，2017（11）：108-111.

[3]洪佳.基于对分模式的初中英语阅读教学探究[D].上海师范大学，2017.5.

作者简介：

陈首焱（1985-），女，福建福安人，闽东卫生学校讲师，硕士，研究方向：英语教育。