产品造型课程案例教学多维训练思考与实践

陈淑鑫 徐凤霞 刘尚 刘秀林

摘 要 结合机械专业学位研究生案例教学联合培养基地建设特点，教学实践理念融合多角度思维设计训练的案例教学，探索培养机械类综合应用型人才的创新教学模式和知识体系，完善案例教学体系和开放互动教学环节设计，着力提升学生自主获取知识能力和独立探究创新能力。

关键词 案例教学；产品造型课程；多角度思维设计；创新能力；CAID

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）14-0070-03

Reflection and Practice of Case Teaching in Multi-dimensional Training in Product Model Course//CHEN Shuxin， XU Fengxia， LIU Shang， LIU Xiulin

Abstract Combined with the case teaching of mechanical profe-ssional degree graduate， and the characteristics of the joint training base construction. The concept of teaching practice integrated the design of multi-angle thinking training of case teaching， exploring the machinery to the innovative teaching mode of students compre-hensive application and knowledge system， perfect the system of the

case teaching and open interactive teaching design to improve stu-dents ability of independent accessing to knowledge innovation abi-

lity and independent inquiry.

Key words case teaching； product model course； multiple-angle thinking； innovation ability； CAID

1 前言

随着当今社会信息化高等教育改革的迅猛发展，长期以来倡导创新培养，重视深化课程教学改革，目前机械类工业设计研究生课程体系构建的知识结构和能力基本框架已完善[1]，其中产品造型设计课程系研究生教育的核心[2]。国内外高校均十分重视课程体系与科研教学案例的集成建设和优化。为深入贯彻落实《教育部关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》（教研〔2015〕

1号）、《齐齐哈尔大学研究生培养模式和机制改革实施方案》等文件精神，齐齐哈尔大学机电工程学院深化机械类研究生产品造型课程培养模式改革[3]，提高培养质量，优化机械类工业设计研究生课程体系调研分析及应用。课程改革中通过案例训练培养学生具备独特的观察力与视角，即同一种产品按照它的本质客观地展现和构成形状，从不同的角度去观察和思考，案例展现中达到自身的艺术结构和完整化，得到完全不同的方法和结论，逐步培养学生的创新能力。

2 实施案例教学优势思路

案例教学能够体现案例的特点，案例教学优于教案、教学设计、教学实录，其通过描述教学情境，选择案例内容，取决于案例撰写的目的和功能。案例教学过程主要是归纳思维，即从具体到抽象。案例教学是对已形成教学过程的反映，多角度思维设计产品造型更是案例教学的升华，为学生激发创新能力提供有效保证。多角度思维的案例有五个基本的组成元素。

1）背景：案例需要说明这堂课是在什么背景（社会及人文）環境。

2）主题：案例设计从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题反映产品的问题，面临不同的问题、情境、经历，思考自己的独特性并强调启发多角度思维。

3）评析：对原始材料选取，有针对性地分析问题特定的内容，注意学生从“学会”到“掌握”的转折过程，特别是关键性的细节评析清楚，提纯出精华，再从“掌握”升华到“创新”。

4）总结：结合案例阐明教学思路的优势，挖掘教学过程的特点，描述教学措施的即时效果，有助于强化整个教学过程的内涵，总结学生互动的反映和感受等。

5）拓展：案例所反映主题和内容（包括教学的指导思

想、过程、结果），总结其利弊得失，拓展有价值的想法和有意义的分析，进一步揭示产品革新后的意义和价值，揭示成功的原因和科学的规律。

3 设计多角度思维案例教学

恩格斯曾说过：“思维是宇宙中物质运动的基本形式之一，是地球上最美的花朵。”事实也印证了思维素质比文化素质更具能动性[4]。教学案例设计是一个教学实践过程中的描述，教学案例主体部分是对教学过程中一个实际（情境）实例的分析阐述。设计多角度思维案例需注重产生[5]、发展以及变革的历程，把握教学现象的动态可变化性，设置一些真实而又典型且尚需改进的含有疑难问题的实例。

1）课前：提供问题导入清单，复习相关知识要点。

2）课堂：阐述案例主题（5～10分钟）、案例分析与讨论（25～30分钟）、案例总结（10分钟）。

3）课后：每名学生完成设计报告书的编写，利用产品设计软件如3DMAX、Pro/Engineer、Rhino、Inventor等辅助绘制，主要有两图（产品预想效果图、产品制图）、一书（设计报告书）、一物（产品设计模型）。

4 多角度思维设计训练案例教学设计

教学案例是有典型意义、案例作为一种独特的研究成果的表现形式。教学案例设计包含有问题的实例，选择典型的素材（包含有问题或疑難情境），可扩展成多角度方式解决相关问题的方法，给课内学生带来相应的启示和感悟。案例教学以创新实物分析产品造型案例模式，教学环节以问题导向形式展开讨论，采用CAID（计算机辅助工业设计）计算机软硬件、信息存储、周边设备和互联网等为技术手段，完成信息化描述、扫描、处理、存储、传递、物化、支持集成和大数据信息网络领域的科学技术集合，实现产品形态、色彩、适宜人性设计和美学原则的产品造型设计。

1）新颖实用（创意创新思维和创新产品方法）；

2）可行性潜力分析（实用性、前瞻性、安全性、价值）；

3）平面表达（设计意图明确）；

4）立体表达（形态比例正确，结构合理）；

5）设计报告书（逻辑性强，条理清晰，含市场分析、平面表达）。

5 构建案例教学课程训练实践

构建案例教学以记录记叙为主描述，兼有议论和说明，充分体现案例教学的特点和价值。在设计过程中除灵活应用各种创造性思维形式外，在训练实践中培养创造性思维具备独创性、产生新成果的高级、复杂的思维活动。

注重培养工业设计方向学生创新思维和创新产品设计方法，学会以生活需求分析和生活方式研究（家电或易用产品进行改良设计）为目标对象，经市场调研和市场定位，认知当前社会发展趋势及产品设计整体的方法，注重改良设计能力的培养。针对用户（企业）的需求完成某个项目的研发。案例教学运用产品设计概论、产品设计的基本知识、设计程序及设计的基本要素。多角度思维设计产品制造、加工工艺和新型材的应用，以及采用工业设计（产品设计）程序、方法，按照企业实际要求指导进行实际操作训练，包括产品样机的分析，对产品实用性、安全性能的论证和价值的分析，设计方案的确定。

自然尺度训练中，将人作为自然的人的尺度，包括人体尺寸、体表面积、肢体面积以及人体肌肉、组织的生物物理特性等尺度，将与设计密切相关多角度思维。训练时，每三人分为一组，每位学生发挥想象构思自己设计的人物形象，不需要沟通设计人物的性别、属性、情感、动态、社会及环境等任何相关因素。每组将相同页面折成三部分，第一名学生画出人物的头部后，在折起的对应部分标出脖子的位置，交给下一名学生画出人物身体部分后再折起，并在最后部分标出腰部的位置，交给本组的最后一名学生完成腿部以下的设计。图1所示为（a）（b）（c）三个组的学生在五分钟内设计的作品。

后续提供相应的时间，学生使用色彩对合作的设计作品进行深度加工，包括水粉、水彩、彩铅、马克笔等任何自己擅长的工具，创造意想不到的效果，使人耳目一新，最终针对作品赋予名称，抓住画面的主要特征进行设计概念和设计主题的描述。

该案例设计培养学生正确的思维秩序，这种方式的集体合作容易打破个人思维单向性的僵局，如同盲人摸象，各有各的感受和联想，充分发挥大胆的创造力以及对衔接设计敏锐的观察能力，打破个人思维的局限性。在这种合作条件下，每个人思考问题的角度、方法、内容、想法将产生差异或相悖，可体现集体创新设计，收到反叛思维和错位思考设计中意想不到的惊喜，提升再创新的能力，将不同类特征的形象思考和设计整合在一起，最终产生各种状态的视觉效应。

案例设计时也可选择任何一件不带人或动物形态的产品，如多功能刀、指剪刀等展示后，从多角度观察，与各种形态联系在一起，转化为新型的完整形象。依据设计主题的特征生成偶然的幻想、闪电的念头、突现的灵感以及惊人的畅想，用彩色绘画手法描绘出草图，逐渐观察推敲新的形象突破。

参考文献

[1]肖定邦，周剑，吴学忠，等.机械工程研究生课程体系建设的思考[J].高等教育研究学报，2016（4）：104-110.

[2]王旭.基于CDIO的《工业产品造型设计》课程教学研究[J].现代制造技术与装备，2016（4）：164，182.

[3]田红旗.基于服务需求、提高质量背景下加强研究生课程体系建设的思考与探索[J].学位与研究生教育，2014（8）：

18-22.

[4]彭宝营，陈秀梅，黄民，等.机械控制工程案例教学研究[J].中国教育技术装备，2016（6）：11-13.

[5]王丽，于晓敏，刘娜娜，等.多元化教学在高校Flash动画制作课程中的应用研究[J].高等教育研究学报，2015（4）：

100-103.