地理教学的新使命

摘 要：“三生教育”提倡教育的价值应更关注人的生命意义、生存能力和生活品位。三生教育资源在地理学科中无处不在，本文结合地理教学实际，了解三生教育的真谛，从而寻找地理教学与三生教育有机整合的途径。

关键词：三生教育；地理教学；生活教育

“三生教育”注重学生通过接受生命教育、生存教育、生活教育，从而树立正确的生命观、生存观、生活观。地理新课标指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，增强学生的生存能力，使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。”三生教育在地理教学中的应用，既是新课程发展的必然结果，也是地理教师与地理课程所应承载的责任与义务，教师应在教学中渗透三生教育，以此来提高学生的人文素养。

一、 生命教育让教育更有价值

生命教育是培养学生的生命意识、忧患意识，懂得生命的不易，感受生命的价值。地理教学以人地关系为核心，涉及全球都关注的人口、资源、环境和发展问题，在自然环境和人文环境中富有生命教育元素。学生在浩瀚的宇宙、广阔的大海中感受生命之渺小；登长城、游故宫能感受生命的可贵、人类的伟大。地理学科与生命教育有机结合，开展缤纷多姿的生命教育活动，根据地理教材和学生的实际情况，引导学生珍爱生命的价值、认识生命的本质、理解生命的意义。

【案例1】方便面与红猩猩的故事

在“东南亚”一课的学习中，活动涉及由于人类大量食用方便面，赖以生存的热带雨林消失了，野生的红猩猩可能在不久的将来永远从地球上消失。学生们在阅读文章后，展开了一次以“保护红猩猩，少吃方便面”为主题的讨论会。在讨论中，学生们为红猩猩伤感、难过，为人类的行为感到可耻，最重要的是，学生们感受到了生命的可贵。珍爱生命不仅仅是珍爱人类的生命，而是珍爱具有生命体征的所有个体。

【案例2】极地地区

极地地区原始的自然环境和丰富的自然资源，使其成为科学考察的宝地。在“极地地区”一课中，必须和学生们提到的就是我们学校的杰出校友——杨惠根博士，他是现任极地研究中心主任，曾带领队员们去南极科考，他们顶着严寒、干燥、大风等恶劣环境，就是为了获取更多极地的地理信息。杨惠根博士是学生身边的人，他的亲身经历更有助于学生感受到勇于探索、不畏艰难、坚韧不拔的高尚品质。杨惠根博士的故事让学生意识到应该在有限的生命中拓展生命的內涵。

二、 生存教育让教育更有力量

“学会生存，应当培养人的自我生存和发展能力……”联合国教科文组织一直强调教育应注重培养学生的生存能力。“学会生存”不仅是素质教育的需要，更是全球教育的目标和方向。地理教学要求学生面对各种灾害的发生拥有基本的辨别和认识，增强安全意识，进行相应的防御，从而掌握一定的自我保护措施。学生在地理教学中接受生存教育，可以强化学生个人的独立生存意识，不断提高生存能力，同时感知保护人类生存环境的必要性。

【案例3】巴西热带雨林的开发与保护

辩论赛 正方：巴西雨林应该保护

反方：巴西雨林应该开发

学生在争辩中，认识到巴西雨林既需要开发，满足人类发展，也需要保护，所以要全面地看待巴西的雨林问题。同时，也要让学生认识到巴西雨林的保护关系到整个地球的环境问题。学生感知自然，亲近自然，学会和大自然和谐相处，保护我们赖以生存的环境。

【案例4】自然灾害

在学习“自然灾害”一课时，讲述自然灾害的分类、成因后，重点让学生知道如何防灾减灾，保护自己。如在地震发生时如何保护自己的人身安全，如果在学校，在时间充裕的情况下，应该跑向操场等空旷的地方，时间不够，就躲在课桌下；如果在家里，则要躲在卫生间等空间狭小的地方，用湿毛巾捂住口鼻，远离厨房。学生自己拥有生存自救意识，才能不断地进行自我教育，进行自我保护，最终远离危险。

三、 生活教育让教育更有意义

陶行知的生活教育理念提倡“生活即教育”，他认为教育与生活是一体的，在生活中教育，在教育中生活。地理是一门与人类生产生活息息相关的实用科学，我们理应从生活、生产实践中获得地理知识，并将所习得的地理知识更好地应用于生活、生产实践。“学习对生活有用的地理”是地理课程的基本理念，这就需要引导学生在生活中发现地理问题，增强学生的生活能力，更会生活。我们用地理教学中掌握的知识和技能来解释生活中的现象并解决生活中遇到的困难。身边无处不在的地理素材都是我们所要学习的，让生活变得更加丰富多彩。

【案例5】如何在野外判别方向

学习“地图”后，可以拓展延伸到若在野外迷失方向，又没有带地图等工具的情况下，如何通过大自然的一些特征来辨别方向。如利用太阳，太阳从东方升起，西方落下，这是最基本的辨识方向的方法，还可用手表、树木的年轮、稀树的茂密程度来判断方向。想尽快了解一座城市的方位，可以通过这个城市的地图，脑中有了地图，在具体的地点搜索就方便很多。这种学习不仅激发了学生学习的积极性，还让学生更好地学会生活。

【案例6】欧洲西部繁荣的旅游业

在“欧洲西部”的第2课时繁荣的旅游业，可通过欧洲西部的旅游贯穿全课，适时融入旅游达人对旅游和生活的感悟。“旅行不是一次出行，是一个自我发现的过程。”“用镜头记录，用脚步丈量。”“我们是为了向往，才走向那些未知的！” 这些话语让学生感悟到生活的美好，渴望旅游，热爱生活。

罗崇敏说：“教育要使人认知生命的价值，增长生存的智慧，培养生活的信仰。”三生教育应用于地理教学，符合学生观的科学含义，从最初的知识技能为学习目标发展为以情感态度价值观为学习目标，培养学生必备的地理素养。把三生教育渗透到教学之中，让三生教育在地理课堂更具有魅力！

作者简介：

卢玲玲，苏州工业园区第八中学。endprint