历史时空观素养与复习效率共舞

摘 要：在历史复习中，注重构建历史知识体系，提升学生历史时空观素养，将历史人物和历史事件置身于时代背景，多角度探究，提升历史学科能力。历史复习方法灵活多变，采用表格、时间轴等多样化的方法引导学生形成历史脉络，提高复习效率，提升其核心素养，训练历史思维。从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用，对历史事实进行正确的理解和认识，增强历史感。

关键词：时空观；建构主义；初中历史复习；构建知识体系

历史复习课是将学生已学过的历史知识进行复习巩固的课程。在复习历史的过程，学生往往会发现历史知识内容多量大且繁杂琐碎，难以记忆和不易理解重难点，且容易混淆类似的史实和历史概念。为了提高复习效率，一方面巩固基础知识，明确历史史实和历史概念；另一方面建构知识体系必不可少，通过比较综合，浓缩知识点，使学生构建全面、系统、完整的知识结构体系，可有效避免知识的遗漏，增强理解，提高效率。

对于初中历史复习来说，为了更好地构建时空观念，首先要培养时序性意识。所谓时序性就是指历史发生的顺序，历史是客观的并严格按照时间顺序发展变化。时序是历史之骨，史据是历史之血。赵亚夫教授在他的著作中曾明确强调，时序思维是人们学习历史、掌握历史和研究历史的重要思维方式，只要掌握了这种思维才能够更加顺畅地完成历史学习。因此在初中历史教学中我们要重视学生时序意识的培养，使得学生们能够更好地把握历史进程，准确掌握历史知识体系，构建时序性也就成为历史知识体系中的关键环节。时序性涵盖了几个方面：1. 了解世纪、年代、前期、中叶、后期等关于时间的表达方式。2. 依时间顺序编制史事发展进程的图表（如大事年表）。3. 划分历史阶段，总结阶段特征。4. 梳理中外共时性大事年表，分析中外共性问题。5. 独立探究，用时间术语、分期方式结合历史背景和历程影响，论述自己对历史发展的认识。

历史随时间流动而发展。因此，教师在教学过程中一定要注意将历史人物事件与当时背景相结合，只有把这些人物和时间放置于当时的历史背景中，才能够更加深入地理解人物的行为动机以及事件发生的具体原因，也能够更好地了解这些历史事件所带来的影响。让学生在历史复习中建立起清晰的时空概念，做到考虑每个历史问题时都首先想到它所处的时间。同时，课堂上采用多种方式培养时序意识，比如大事年表，另外在观摩市级公开课《春秋战国与诸子百家》时，发现两位老师不约而同采用了表格归纳琐碎繁杂的历史人物和思想流派。同时，根据不同的教学目标、教学设计可灵活多变以时间轴形式串联同类型知识点、时间换算等方法。

其次，初中历史复习可采用“点—线”结合的呈现方式，这有利于学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。“点”是具体、生动的历史事实，“线”是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”，这也使有些学生们在学习过程中依照历史顺序进行。新编北师大历史教材的变化也启发我们应更加重视“点—线”结合的通史教学，历史的前后贯通性，时序发展不间断。历史三要素：人、时间及空间缺一不可。历史是一条长河，每朵浪花之间都有其紧密的联系。初中历史复习注重构建时空观念，形成扎实的知识体系框架，对之后的历史学习具有深远意义。

再次，由于教学内容前后往往有紧密的联系，经过抽丝剥茧可归纳历史脉络，可划分历史阶段，总结阶段特征。例如新教材补充了史前时代、新石器时代等历史概念；另外还增加了北魏孝文帝改革背景，为初中生更好地理解和接受历史大事件做好前期准备。我们在历史知识的复习中要从多方面入手，挖掘背景资料，旁征博引多方观点，论从史出，有理有据地探究历史，多层次剖析历史。例如，对于儒家学说，秦始皇与汉武帝采取截然不同的措施。秦始皇统一中国，建立了中国第一个封建专制主义中央集权也的国家。这在当时是一种全新的社会制度，秦始皇要想巩固新生的封建政权，也必然要对人民进行坚决镇压，因而造成了“钳制思想，摧残文化的恶果”；汉武帝所处的时代，封建专制中央集权也已巩固和加强，儒家思想在社会上逐渐流行并成为多数人行为的道德准则。在这种情况下，汉武帝只需发出“罢黜百家，独尊儒术”的号召，并采取一些相应措施就能得到社会的认同，没有必要也不会去用秦始皇的做法。这是由于历史时代、历史环境的不同。以时代背景为前提来理解历史人物和历史事件，真正理解历史，培养历史思维。

最后，依据单元主题，整理单元线索，寻找历史规律，提升历史思维。将历史知识学习从零散的碎片化知识点转变为系统性的历史知识体系并寻找其内在联系规律等。历史复习中可提纲挈领，梳理重大历史事件，分析共性问题，辨析不同之处。在复习课中采用专题形式归纳提炼历史规律。因此在复习策略时采用“专题史”式。“专题”最主要的属性是“专”，这里的“专”主要指的是内容大致相似的，有着共同属性的一组集合体。从宏观的角度来说，要引导学生树立大历史观、整体史观和全球史观，要求学生能够理清中国历史朝代的更替，以及中国史和世界史上重大事件的先后顺序。

我们现在的历史教学不能以简单传授知识为主，而要帮助学生掌握知识体系。学习的过程不是简单的信息输入、存储、提取，而是知识之间的相互作用过程，也是学习者与学习环境互动的过程。建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。因此在历史复习教学中，需探究更科学、更系统、更实用、更有效、更高效的初中历史复习方法，构建有效的知识复习体系、乃至逐步打造高效的复习教学也就成为初中历史教学刻不容缓的要务。时空观念成为极具历史特色的核心素养。时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察分析的观念。因此在不断探索的道路中，历史复习教学需坚持课程标准为导向多实践思考，并在反思中前进，循序渐进地培养初中生的时空觀念，提升历史素养。

参考文献：

[1] 赵亚夫.国外历史课程标准评价[M].北京人民教育出版社，2005.

[2] 闵晓弘，单怀俊.课程范式与实施策略：中学历史[M].江苏教育出版社，2012.

作者简介：李义波，江苏省常州市正衡中学。endprint