“悟导练”教学法在高三英语第一轮复习听写环节中的运用

摘 要：本文分析了“悟导练”教学法的含义，指出了传统听写模式中存在的问题，并针对传统听写模式的不足，提出了基于“悟导练”教学法的听写新模式。

关键词：悟导练；高三英语；一轮复习；听写；运用

一、 “悟导练”教学法的涵义

顾名思义，“悟导练”教学法是一种将领悟、指导、练习进行有机结合的教学策略。通常情况下，在“悟导练”教学法的应用过程中，教师都会对学生现有的知识能力水平进行分析，帮助学生建立新旧知识之间的联系，并通过分析、总结、归纳等方式强化学生对新旧知识的领悟，最后再通过一定的练习帮助学生巩固知识。从理论上说，“悟导练”教学法是一种建立在自主探究学习模式基础上的教学方法，因此，相应的，“悟导练”教学法还能充分地发挥学生的主体作用，有助于培养学生的自主学习能力、自主思维能力等等。

二、 传统听写模式存在的问题

在高中英语教学中，听写是教师检验学生学习情况的重要方式之一。通常情况下，高三一轮复习的英语听写都是由教师在课前布置听写内容，包括单词拼写、短语、句型、句式等。在听写过程中，传统听写模式通常都是由教师进行主导，学生循规蹈矩地进行听写。虽然传统听写模式有利于教师控制听写的全过程，但不利于学生真正地记忆或巩固单词。其主要原因在于传统的听写模式，学生听写的内容和教师所念的内容是一成不变的，学生在听写过程中只是将大脑中的词汇和解释进行再现，并不会联系到每一个单词的词性、用法以及句式的功能。因此，很容易造成学生遗忘，不利于学生的长期记忆。除此之外，由于传统听写的全过程都由教师主导，因此学生在听写过程中相对比较被动，长此以往，学生会对这种听写模式感到枯燥，从而对学生的英语学习造成不良影响。

三、 “悟导练”教学法在高三英语第一轮复习听写环节中的应用

（一） “悟导练”教学法的应用原则

在实际的教学过程中，“悟导练”教学法需要遵循一定的原则，即“悟为先，导随后，练为形，评为精”的教学原则。具体来说，该原则是指教师在教学过程中先由学生自主学习，掌握一定的基础知识，随后教师再将学习内容进行深化，通过练习巩固学生的知识，再利用合理的评价指出学生在学习过程中存在的问题，最后再进行优化。

（二） “悟导练”教学法在高三英语第一轮复习听写环节中的实践

通常情况下教师在听写前都会公布听写的范围，从而促使学生复习已学的知识。为了保证学生复习知识的全面性，在一轮复习单词听写中，教师不能按照听写新单词的标准进行考核，而更重要的是要将听写的单词内容进行拓展。对此，本文附表1罗列出了具体的听写考核标准。

值得注意的是在这个过程中，教师可以允许学生查阅相关的资料，其主要原因在于一轮复习并不是为了给学生讲述新的知识，更多的是帮助学生构建整个高中英语的知识系统。

其次，在一轮复习过程中，教师要在上一堂课布置一定的作业内容，以便在下一堂课对学生进行作业中的重难点词汇、短语、句式的讲解，从而拓展学生的复习内容，达到知识巩固的目的。

最后在听写环节，教师根据学生整体的听写状况进行分析，并将大部分学生都容易出现的错误进行及时纠正，并分析其中的错误原因，随后再进行总结和归纳，并给予学生充足的练习时间，而这也是“悟导练”教学法的核心组成部分。鉴于高考主要是对学生词汇和语法的检测，因此，对于词汇的听写不能停留在一个阶段，具体来说，教师应该根据学生的实际学习情况，定期地对学生进行词汇、短语、句式的归纳，并不断地构建新旧知识的联系，让学生在复习新知识的过程中也能够巩固已经复习过的旧知识，而这也是高三英语一轮复习的根本目的。

参考文献：

[1] 王为忠.例谈基于“悟、导、练”教学策略的阅读教学设计[J].英语教师，2017，02：129-133.

[2] 李漫.基于“悟、导、练”策略的高中英语教学[J].英語教师，2015，05：112-114.

作者简介：袁媛，湖南省湘潭凤凰中学。endprint