浅谈培养低年级学生的好习惯与良好的道德品质

郑月菊

【摘要】低年级学生虽然抽象思维开始发展，但依然残留着幼儿时一些具体形象思维的习惯——直观性，注意力时间短、不稳定。因此，在教育教学中，教师要注重培养出他们生活中良好的行为习惯，促进他们道德品质的发展。【关键词】低年级好习惯道德品质一个人的品德高低会影响一个生活的行为习惯，一个人生活中的行为习惯也会影响一个人的品德。《品德与生活课程标准（2011版）》强调指出：“良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。”纵观教育发展史，培养良好的思想品德教育居于其他教育之首，彰显出其重要性和必要性。在我国传统幼儿教育中的《三字经》真好来说明这一点，它提倡“人之初，性本善。性相近，习相远”的理念，强调要培养良好的思想品德必须从幼儿生活开始，才能使之逐渐形成一种良好的行为习惯。历史上出现如孟母断织教子，欧姆画荻教子，岳母刺字，陶母责子等可歌可泣的故事，作为华夏德育的典范。社会主义核心价值观也体现这方面内容。揭开历史上大凡有成就的人，与其行为习惯是分不开的；一个社会文明程度也与每一个公民的行为习惯有关。英国作家萨克雷说过：“播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。”因此，《品德与生活》课程教学亟需探讨一个教学问题：如何对低年级学生进行养成习惯教育？低年级的学生虽然抽象逻辑思维开始得到发展，但还残留着儿童晚期那种具体形象思维，集体意识比较模糊，还不能意识到自己与集体的关系。在教学中，我曾发现一个有趣的现象，班级学生有一个不良的习惯——随地扔纸张。于是，值日班长和同学纷纷来告状，我把这些乱扔纸张的同学叫来教育。虽然较短的时间里，这种乱扔纸张的现象得到有效的遏制，但隔了一段时间，这种乱扔的现象又来。之后，我不再去批评教育他们，亲自在同学面前把丢教室里的纸屑捡起来，起初有几个同学学着我把纸屑捡起来放到垃圾桶里，就这样我连续捡一个星期的纸屑。第二个星期，我惊讶地发现教室干净许多，纸屑之类的垃圾减少，紧接着，我要求小组每周推选一个“卫生之星”的评比活动，促使人人来参与。一个月过后，教室偶尔见到零星的纸屑，班级每周都评上学校的“文明班级”。有的同学竟然在没评上“文明班级”的同学面前夸耀说：“瞧，我们班都评上文明班级，你们班都没有。”这显然在老师身体力行、以身则责的教育下，学生集体意识形态增强了。他们意识到要取得集体的荣誉时每个人都有承担相应责任和义务，并且对学生形成保护环境良好的习惯释放出正能量。教育家陶行知曾说过：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守”。从心理学的角度来看，学生的童年生活有别于成人生活的需要和特点，这个年龄阶段的学生可塑性强。对此，教师应该让学生积极参与学校生活，释放出他们内在的潜能，促进良好的习惯形成。在这过程中，师生的地位应该是民主平等的，这就要求教师在品德与生活课程中，应该认识到自己不仅是知识传授者，还是学生的指导者、支持者和合作者。教师不应该凌驾在学生之上以及以教材的权威来束缚学生的思维发展，阻碍他们形成良好的品质，应努力创设出符合学生的年龄特点和认知水平的活动环境与条件，引发儿童探索的欲望，使他们身心健康地成长。例如，二年级《品德于生活》一文的教学中，可采取了“采访+搜集+交流”的活动形式，使学生的视野得到扩大。又如关于家庭生活的教学内容，教师要善于引导学生参加做家务活动，体验父母为了家付出艰辛的劳动，从而抒发出对父母的爱，等等活动形式来，使学生潜移默化地形成良好的习惯。教师在设计活动教学中应要抓住“趣”字，如游戏活动、动手操作、小竞赛等活动，同时，教师应尽量在活动中融入学生群体，作为他们当中的一份子，有意识地培养他们的意志、情感、动机等，并充分地尊重他们的人格，为学生排疑解难。这样让课程充满活力，更有实际意义，有利于提高他们的知识和能力，逐渐形成自觉运用道德规则的能力，体现出《品德与生活课程标准（2011版）》指出：“道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的‘纯道德的生活。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行”的精神。在活动中，教师要因势利导去开展评价活动，落实养成教育。低年级的学生，由于年龄小，定力性不稳定，行为习惯时常反复。因此，教师要抓住这个特点，做一个有心人，只要发现问题就得相机引导，矫正他们不良的行为习惯朝好的方向发展。其方法可采用表扬和鼓励这种催发剂，使他们滋生出荣誉感，从而提高他们的自控力和自觉性。

基于上述，教师在开学初应充分地利用班队会将评价方案与学生交流，征求他们的看法。无论何时、何地，只要谁表现得好、有进步的均可得一个小红包（里面有简短的点赞），然后用十个小红包换一颗红星贴在评比栏里，每得到一颗小红星（如“纪律之星”“卫生之星”“写字之星”“孝道之星”“劳动之星”等），老师用电话或微信告知家长。如此一来，激发出孩子的积极性去参与各种有益的活动，而且鼓励学生对照“班级公约”开展自评、互评活动。教育教学实践证明，这种评价有力地促进学生的道德发展从习俗水平向原则水平顺利过渡，形成良好的品质。爱迪生说过：“荣誉感是一种优良的品质，因而只有那些禀性高尚积极向上或受过良好教育的人才具备。”然而，良好习惯的养成并非一朝一夕之功，要使低年级的学生养成良好的日常行为规范，必须在师生长期的努力才能取得。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”当然，学生要养成良好的行为习惯，必须在家庭、学校、社会有机的配合，其中建立有效家校運转机制是必不可少。在教育教学中，老师不难听到家长这样叹气的话——“我们真拿孩子没办法，老师一句顶我们十句。”这不可否认，有些学生在家里和学校的表现是完全不一样的。对此，教师要使学生良好的行为习惯有一个持久性、稳定性。这需要经常与家长沟通，共同探讨有效的教育方略，共同促进学生良好习惯的养成。因而，教师在教育教学中要善于处理好家庭、社会、学校三者之间内在的联系，这样才能够使学生心身得到健康的发展。总而言之，一个人良好品质的形成，使人的素质也得到提高。前苏联教育家乌申斯基说过：“如果良好的习惯是一种道德资本，那么，在同样的程度上，坏习惯就是道德上的无法偿清的债务了。”endprint