由内而外ia：教师从优秀走向卓越——以评价激发教师的自我超越

孙先亮/山东省青岛市第二中学校长

孙先亮

海尔作为中国民族工业的骄傲，其创新能力成就了企业，而更让企业保持其品牌地位的，是张瑞敏先生的理念“让每个人成为自己的CEO”，真正激发了每个员工的潜质。高素质的教师队伍，是促进学生素质发展的关键，是学校发展的根本动力。教师的发展，不只是学校文化环境的创建，更重要的是，建立科学的机制，实现教师由内而外的激发，锻造一支适合和满足学生发展需要的优秀教师团队。教师评价方式在激发教师的发展动力中发挥着重要作用，因此，建立新型教师评价体系成为各校必须面对的深度管理课题。

随着素质教育的不断深化，教师评价需要进行从观念到方法的创新再造，评价理念从“以教学为中心”向“以学生发展需要为中心”转变，从“制度约束”向“自主发展”转变，为教师全面发展提供充足支持，营造为学生发展需要服务的氛围。青岛二中在“以评价促进教师发展”上开创了一条特色之路。

以评价奠基：教师发展从自发走向自觉

教育即环境。好的学校教育环境，既是学生成长和发展的环境，也是教师专业发展与提升的平台。创造适宜教师成长和发展的环境，首先要让教师不是消极地按照学校制度和机制的规则去工作，而是在由制度、机制、实践等所形成的平台上，更加自觉自由地绽放自己的生命。教师由此从自发的工作状态，进入到了自觉的生命状态，教师开始了生命的觉醒，开启了从职业到事业的自我超越。

强化底线思维，保障教育品质。《周易·既济》有言：“君子以思患而豫防之。”底线思维是确定教育工作的基本规范，注重对危机和风险等负面因素进行管控，而不是降低标准、无所作为。教师的职业道德、教师职业的法律规定，是教师职业的底线规定，这是确保教师职业操守的基本规定性。学校为了维护教育的严肃性，维护学生的利益，加强干部、职工管理，树立广大干部、职工的主人翁意识和责任意识，确保学校教育教学管理等各项工作的顺利进行，针对教学管理、班主任管理、干部管理、职工管理过程中出现的问题，制订了相关责任事故认定与处理办法，划定了底线和教师履行职责的基本规范。

引入优胜劣汰的竞争机制。创造公平的环境，对于每一个期待更好发展的人来说是必备的重要条件，因为这可以让每一位教师能够各得其所、各展其长、各尽其才，体现对于教师贡献与付出的尊重。本着公开、公平、竞争、择优的原则，学校建立全体教职工“全出全竞”制度，真正将“能者上、庸者下、劣者汰”的公平竞争机制引入学校，用机制营造出干事创业的氛围。学校自2000年开始的岗位竞争和职级聘任，都极大地激发和调动了广大教职工的积极性和主动性，为学校的发展注入了动力。

引入“赛马不相马”发展机制。传统的认识中，“世有伯乐，然后有千里马”。海尔集团总裁张瑞敏却认为，企业领导者的主要任务不是发现人才，而是建立可以孕育人才的机制，并维持这个机制健康持久地运行。这种人才机制应该给每个人相同的竞争机会，把相马变为赛马，充分挖掘每个人的潜质。在青岛二中的用人理念里，学校引入“赛马”机制，营造“赛马不相马”的用人氛围，人人都是人才，给教师提供展现自我、提升自己的广阔舞台。实践证明，每一位教师都有自己的才智，发挥教师的智慧优势，可以更好地增强教师价值的实现感，让每位教师成为“最好的自己”。

造就追求卓越的学校文化。教师的专业境界与职业精神是激情创业的灵魂，学校提出“领先一步·追求卓越”的理念，引领广大教师秉承良好的职业素养，在崇高的精神境界中不断实现自我超越。学校提出和谐校园中教师的“四个第一”的教育信条，即学校第一、学生第一、工作第一、他人第一，以此来处理和衡量个人与学校、学生、工作和同事关系的原则和标准；用“山海文化”的核心元素——自主、开放、创新和卓越，来熏陶全体教师，以仁爱之心服务学生和社会，学校不断用开拓创新的意识和发展追求激励教师。

以评价引领：教师发展从自觉走向自主

教师作为一个独立生命个体的存在，有其自身发展的潜能，更有其自身发展不断走向“自我实现”的需求。学校管理层面的要求、规范和约束，只能是创造一种“轨道”，保障教育的秩序，但对教育而言，极有可能造成学校教育的机械、僵化与停滞不前。学校教育，必须创造充分激发教师内在潜质的机制与环境，只有通过学校建立的共同愿景和超前理念的引领，让教师把专业发展升华为自我感受职业幸福和实现个体充分发展的需要的时候，教师的专业发展才能真正进入生命的精神境界。青岛二中正是在教师专业发展的过程中，将规范引领逐步转化为生命自觉，使教师发展进入自主发展的升级。

再造评价价值观。教师发展是学校发展的关键因素，它不仅是实现自我生命价值和幸福感的前提，也是引领、促进学生发展的重要资源。教育评价要回归教育本质，建立以“人的发展”为最核心的评价体系。教育的本质追求，就是实现“人是目的”的教育，教师发展以学生发展为最大价值，教师评价必须坚持以“满足学生发展需要”为标准来衡量。随着素质教育改革的推进，青岛二中教师评价体系逐渐清晰且日益丰富，评价理念从“以教学为中心”向“以学生发展需要为中心”转变，评价体系从单项评价走向综合评价，评价内容从项目评价走向价值评价，为教师全面发展提供了充足的支持，在教师群体中营造了积极地为学生发展需要服务的共同体氛围。

推行增值评价。改革教学满意率评价，由单纯重视教学的评价转向注重学生素质培养和过程发展的评价。学校制定《青岛二中教师增值评价方案》，聚焦于教师指导前后所产生的“增值”部分。它是一种发展性、形成性评价，注重的不是最终教育成果，而是教育过程中的改善情况；评价的目的不是为了鉴定、选拔，而是为了测定每个学生的进步情况，调动师生的积极性，更好地改进教育工作。研究学生发展的同时，也关注教师在心理、品德、课堂表现力、爱好特长、学识素养（非专业知识）、文化修养等方面的影响。学校建立反思制度。教师的自我评价需要有一定的参照才会更加有效，这就需要教师融合个人和学校规划进行自我评价。青岛二中建立了全面的反思制度，包括中层部门的期中期末反思制度、教研组期初期末反思制度、每位教职工的期中反思制度。学校年度计划制定后，中层部门、学科发研室和每位教师都要在期初融合学校规划，分别制定部门、发研室、个人学期发展规划，并在期中期末进行反思跟进。

再造评价指标体系。学校的核心工作是学生发展，教师在支持学生的全面发展和个性发展方面，应当体现出更加充分的价值。教师单一的教学角色，不可能符合学生和学校发展的要求，新形势下的评价，既要考虑教师发展与学校教育教学工作相结合，坚持全面衡量和重点考核相结合，又要有反映教师发展的定性指标，对于能够反映工作业绩和教师发展的指标有定量考查。青岛二中在教育改革过程中确立了多元的教师发展评价指标，包括贡献性指标和业绩性指标。教师贡献性指标是评价教师的核心和关键因素，包括教师教学工作（教学满意率、跟班率）、班级管理（MT吸引力团队、班主任）、课程开发（面向学生的校本课程、面向教师及家长的课程）、课程领导力（发研室主任、集备组长等）、社团认领、学生学术研究指导、指导学生获奖（奥赛获奖、学科比赛、社团比赛、创新比赛等）。 教师业绩性指标是评价教师的综合因素，包括教师荣誉（教学能手、学科带头人、特级教师等）、课堂研究（各类优质课、比武课、公开课等）、教科研成果（专著、正规论文）、社会影响力、教师培训情况。

再造评价管理机制。教师的发展是一个系统工程，必须坚持系统推进，为此学校设立教师发展中心，系统规划教师发展目标，统筹教师发展、教师培训、教师评价，整合自主发展、基础培训、高端培训的发展资源，系统规划教师五级发展体系，以教师发展力和专业发展提升为目标，促进教师终身发展。为了全面统计并高效运用相关指标评价教师，青岛二中教师发展中心自主开发完成“青岛二中教师发展管理系统”，并获得国家专利。该系统由教师自主提交11大类评价指标体系中的发展成果，在教师发展管理系统的服务器上进行云端存储，在教师评优评价时，从系统导出综合评价一览表。

自主制定发展规划。教师自主发展，是其发展的真正动力。为创造条件实现教师的自我发展，学校制定了《教师专业化自主发展方案》，把教师专业发展的权利真正还给教师。每个教师在了解学校的发展愿景、办学理念等的基础上，结合自己的实际制定发展方案，实现“每个人都是自己的CEO”。青岛二中对引起海尔革命性改革的“流程再造”和策略事业单位（SBU）的管理理念进行了深入的思考，实施教师自我规划、自定目标、自主实施、自主反馈、自我评价的发展之路，学期初提交个人发展规划，学期末提交学年度发展情况评价表，学校为教师提供平台和学习机会，并由教师发展中心督促落实。

青岛二中教师赴美国康州专题培训

以评价超越：教师发展从高原走向高峰

老子《道德经》说：“胜人者有力，自胜者强。”一个人超过别人并不难，真正的强大是超越自我。教师专业持续发展，需要的正是超越自我的强大力量。生命的成长需要宽松和自由，一颗被紧紧裹住的心难以拥有生命的弹性。教师的专业成长过程中，帮助教师保持职业激情，实现教师更高水平的持续发展，是学校评价和文化建设，应当思考和解决的问题。

面对教师发展过程中出现的“职业倦怠”以及发展的“高原期”问题，学校未雨绸缪，及早进行教师专业发展的制度创新和文化建设，促使教师不断从“高原”走向“高峰”，实现超越自我的发展。

规划教师发展奖励体系，突出体现教师独特的教育智慧。为了激发教师的智慧优势，青岛二中制定了各类专家的评选制度,包括德育专家、教学专家、科研专家、竞赛专家、创新专家和改革专家等；学校还陆续开展了年度精彩人物（最具智慧教师、最具仁爱教师等）、年度感动人物、功勋教师等的评选；同时学校制定了《青岛二中教师奖励条例》《青岛二中创新人才培养奖励条例》《青岛二中奥赛奖励条例》等，从机制上为优秀教师创造良好成长环境，以此引导教师的发展方向，激励教师的卓越追求。

青岛二中教职工创新创业大赛

创设教师创新创业平台。每位教师都有自我成就的需要，也具有不断挑战自我的需要，通过创新激励教师，能够为教师创造自我发展的平台和机会。学校面向全体教职工提供创新创业平台，激励教师发挥首创精神，从课程建设、班级建设、社团指导、系统开发、管理方案、学生生涯规划、学生学术活动等方面，创造更符合学校发展需求、学生发展需求的个性定制化的教育产品。青岛二中持续开展的教职工创新创业活动，为教师创造了释放正能量的出口。教师的创新内容涵盖课程建设、班级建设、社团指导、系统开发、管理方案、学生生涯规划、学生学术活动等方面，呈现出积极性高、参与面广、作品类型丰富、作品创新性独特、影响力较大等特点，展现了教职工独特智能优势，更凸显了教师突破自我、敬业奉献的精神。

创新教师自主发展平台体系。教师的视野和境界，关系学生发展的内涵质量和水平。给教师发展搭建更多的平台，就能够让教师充分张扬自我、展现自我。

开设思想者论坛。让每位教师成为思想者，更是教育本质的内在要求。实现教师的高端发展，不仅要通过培训以及教师的自我发展，还应当让教师不断实现从经验到理论、从隐性知识到显性知识、从知识到概念、从概念到思想体系的升华。为了实现这样的引领，学校提出开设“思想者论坛”的设想，让每位特级教师总结与提炼自己的教育教学观念，实现教育教学的思想提升。目前学校已经开展10期特级教师思想者论坛，极大地推动了特级教师的终身发展。

实施“双优工程”。当教师工作达到一定水平后，往往很容易失去方向和动力，产生心理倦怠。青岛二中开展了“双优工程”培养工作，教师采取双向选择的方式, 确定优秀骨干教师和优秀青年教师的名单，完全按照自愿的方式结成对子，规定在两年的时间内，参与工程的教师要完成六项工作内容，并取得优秀成绩。这不仅推动优秀骨干教师的成长，也带动了青年教师的发展，实现教师队伍的梯队成长。

开展高端培训。面对世界教育改革的形势，优秀的学校和教师都需要及时地了解教育改革的前沿动态，认真思考和探索教育的新问题。学校依据“凤凰计划”，设计五级评价、五级培训，不看资历看能力，不看年龄看贡献，在学校基金会的大力支持下，先后支持青岛二中骨干教师赴英国牛津大学专题进修、赴新加坡进行教育主题培训、赴美国康州进行专题培训。其中，赴美培训学员到哈佛大学、麻省理工大学、耶鲁大学、普林斯顿大学等世界名校和顶尖高中学习了解世界先进教育，开阔了视野，拓展了眼界，提升了教育教学水平。学校推行的分层选拔、分层评价的方式，给为学校和学生发展贡献突出的各层次教师提供了优先发展的机会，极大地调动了教师发展，特别是青年教师发展的积极性。

尼采曾说：“每一个不曾起舞的日子，都是对生命的辜负。”学校教育以人为本，在成就教师事业的同时，学校应当把丰富教师的生命内涵、提升教师的精神境界作为自己的责任与使命，促使教师在创新性地开拓事业、幸福地服务学生的过程中，不断实现自我事业与精神的超越，将敬业、乐业、成业内化为价值取向和自觉行动。